文章編號：20220828--1

閱讀書籍：《大概念教學》

作者信息：201408付巍巍

閱讀內容：《大概念教學》30--31頁

文章字數：456

申繼亮教授在解讀教學改革如何深化時提出了三個轉化。課本與現實之間的互相轉化；【不能只記憶一些書本上死的知識，要用這些知識去解決實際生活中的問題。學習了簡便算法和估算，就能夠在生活實際購物中進行運用。】具體和抽象之間的互相轉化【通過大量具體的現象提煉出抽象的概念和原理，利用這一些抽象的概念原理去解決實際的問題】；問題和答案之間的互相轉化。

現在形成共識——大概念是落實素質導向教學的抓手。重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。

理解的關鍵是建立大概念

大概念是專家思維的典型特征，專家的知識是通過大概念來組織的，反映專家對學科的理解深度。專家擁有的不僅僅一個羅列了相關領域的知識和公式的清單，相反他們會圍繞核心概念和大概念來組織相關領域的知識，正是這些核心概念和大概念引導他們深入思考。

研究者通過對專家和新手的訪談發現相比新手直接搬相應的公式出來，專家會提出解決問題的原理，同時解釋為什么要用這些原理及其如何應用。