來源于張孔義教授的講課筆記

前面看了一些大概念教學的一些資料，沒有名師的指引，自讀是迷霧重重，在張教授的解析以及前期一些事例的鋪墊下，終于有了七分明白了。

背景

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“前言”：本次課程標準修訂“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。

這段表述包含了幾 個關鍵詞“學科大概念”“主題引領”“結構化”“情境化”。

學科大概念構成了精選的課程內容，其他都是落實學科大概念的重要路徑。

一、大概念教育內涵

1.大概念的含義

大概念(Big Ideas),也稱主要概念、基本概念、核心概念、稱大觀念等,是指理解和聯結下層小概念的觀念(上層概念)。真正意義上的大概念是一個高度概括的陳述句、觀點句。起到聯接的作用。結構化表現在這里。

學科“大概念”,是指向學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的最關鍵的概念。

生活、自然現象（事實知識）1:青蛙成長經歷“卵→蝌蚪(小尾巴蝌蚪→長出兩條后腿的帶尾巴的蝌蚪→長出兩條前腿的帶尾巴的蝌蚪)→幼蛙(去掉尾巴的小青蛙)→成蛙(長大的青蛙)四個階段。教學目的不只是掌握事實知識，而是從事實知識中抽取出一個概念。

? ? ——抽象出概念：青蛙的生命周期

生活、自然現象（事實知識）)2:蝴蝶成長經歷“卵→幼蟲→蛹→成蟲”四個階段。

?——抽象出概念:蝴蝶的生命周期

生活、自然現象(事實知識）3.……抽取出自然界的更高層次的抽象概念

無數自然現象形成一些列小概念,最后高度概括成大概念:所有的生物都一個由出生、生長、繁榮和死亡成的周期

概念（一般概念）是基于事實基礎上抽象出來的，能夠解釋和預測較大范圍內事物和現象的，涵蓋基本知識與基本技能的。

我們不是教一篇篇課文，而是從一篇篇課文中逐漸抽象出來的規律。葉圣陶：課文只是一個例子

核心概念是對概念的進一步概括和抽象，統領著一定范圍內的系列概念。

大概念又是對核心概念的更高層次的概括，在更高的層次上統領核心概念和一般概念。

大概念是幫助學生認識世界和理解世界的、少數的、可遷移的核心概念。

學習層次：理解和記憶具體的事例、細節——抽象出事物的本質屬性

學習不能只停留在具體的事例或細節，錯過了最重要的信息——事物的本質屬性，即大概念（大觀念）

大概念是抽象的，概括性知識或觀念，是在與事實性層面相互作用的探究過程中由學生揭示，才能建構意義。

從“事實、現象、例子”中抽取中“具體概念”，再從“具體概念”中抽取出“核心概念與方法”，再從“核心概念”中抽取出“學科大概念”，再抽取出“跨學科大概念”，再抽取出最高層次“哲學觀念”。

大概念教學是從大量的事實中抽取出來的。我們要教學生抽取的方法。

2.概念大小的相對性

概念有大有小，大概念只是一個相對的概念，大小概念之間可以相互轉換。

如小說概念的層級

概念的大小是相對的，不是絕對的。例如：我們要編一個引人入勝的故事，那么它就可以作為大概念，下面的倒敘、誤會、不合常理就是教學中的二級概念。我們落實大概念教學最缺的是最下層的概念。常常大概念有，核心概念有，但是支撐的子概念缺少。

3.大概念的特點

抽象性：大概念是從大量的事實中抽取出來的，具有高度抽象的特點

統整性：大概念統領著一定層級的小概念，居于學科中心位置，體現了學科結構和學科本質。

相對性：概念大小是相對的，一個概念在單元中是大概念，但在學科中則是小概念；但其仍然起著提綱挈領的重要作用。

持久性：

? ? （1）大概念不是暫保存的記憶，而是具有可持久性，是經驗和事實消失之后還存留的觀念。

? ? （2）大概念的習得不是一蹴而就的，而是緩慢的、逐漸深化；大概念在課程與教學中的不斷螺旋出現，學生也會不斷地獲得對大概念的深入理解。

網絡狀：概念之間的聯結呈網絡狀態，這種網絡狀結構包括了學科內網絡結構和學科間網絡結構（也可稱為跨學科網絡結構），每一個大概念則是完成網絡結構間通信的基站。

可遷移：隨著時間的推移能被應用于許多其他縱向的學科內情境和橫向的學科間情境，以及學校以外的新的情境。大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉，更容易理解。

4.大概念的類型

（1）從概念適用看，可以分為學科內大概念、跨學科大概念、彈性大概念（哲學大概念、元概念）。

? ? “語言積累、梳理與探究”是語文學科內大概念，“批判性思維”是跨學科大概念。

（2）從概念的內容看，可以分為內容大概念和過程大概念。

? ? 內容大概念

? ? 概念（例如文本語言風格、韻律、意象、陌生化）；（空間、時間、能量、加減法、優化、反饋等）

? ? 原理、理論（例如讀者視角、作品視角）；（能量守恒定律、原子理論、混沌理論等）

? ? 模型（例如概率模型等）

? ? 過程大概念是獲取和有效使用知識有關的技能，例如朗讀、精讀、泛讀；綜合運用多種策略提升閱讀能力；觀察、實驗、控制變量、制定假設、解釋數據等。

5.大概念的表達方式

?? ?（1）概念。概念是對一類具體事物本質特征的抽象概括，用高度概括的名詞來表達，如：自然環境。

?? ?概念是學科“大概念”主要的表述方式。

? ? 概念可以逐層分解，“大概念”下的概念可以分解為“核心概念”、“主要概念”、“次要概念”。

? ? （2）主題或話題。有些大概念表現為一種原則，或一種文化現象，例如語文學科、道法學科是以單元組織教學內容，每個單元都有自己的教學主題，一般用高度概括的短語來表達，如家國情懷、偉大人物、平凡人物；“自然環境的整體性”。學科“大概念”觀下的教學主題整合單元的主要概念和次要概念；各個單元相對獨立的主題，以“大主題”的形式統整各個小主題。

? ? （3）論題。有些大概念很難有明確的答案，這時會表現為“論題”，主要出現在人文藝術領域。比如：“藝術作品的評判標準”、“小說的評判標準”，這類論題很難給出確切的答案。

（4）觀念。表現為一種看法、觀點或理論，能反映概念與概念的關系，一般用陳述句表達，如“不同的文本類別有不同的結構”、“自然環境是個系統”。用陳述句表達，能揭示概念之間的本質聯系，提升學生的理解力和遷移力。

?? ?大概念最好是揭示關系并用陳述句表達的觀點。

?? ?如：整本書閱讀（論題）——閱讀經驗（概念）——建構閱讀整本書的經驗（觀念）——建構閱讀經驗能夠從思維、能力等方面為學生未來學習、工作、生活持續奠基。

? ? （5）問題。有的大概念表現為有爭議的結論或觀點，對于問題的分辨目的在于引導并激發學生思辨能力。

6.大概念的作用

?? ?（1）建構起學科知識框架

?? ?布魯納（Bruner.J.S）強調，教學重在學生理解該學科的基本結構，以便學生解決課堂內外所遇到的各類問題。學科“大概念”的運用，可以將各個零散的知識點聯系起來，把所學的知識和技能有效地整合為有機的整體。

? ? （2）促進高效教學

? ? 教師教與學都聚焦學科核心內容，圍繞大概念進行的課程設計，目標聚焦，教學核心任務明確，教學主要是通過對“基本問題”的探究達到對“大概念”的“理解”；學習就是透過探究活動來發現大概念，教學過程就是“讓該領域的大概念在學生的頭腦中’變大’”的過程。這樣的學習更深入貫通，便于知識的提取和遷移，最終使學生形成帶得走的能力，而不是背不動的書包。

? ? （3）減少記憶數量

? ? 傳統的課程通常花費大量時間教授給學生不連貫的事實、術語以及公式等細節內容；大概念可以有序組織其在學習期間遇到的事實、概念、過程和方法，建立學習單元之間的相關以及其他學習領域的聯系，為學生提供了一個組織信息的藍圖，減少了必須記住的內容數量，強化了學生的遷移能力。