老師們，上我這樣的課，課件總共就三頁，也沒有各種什么頭飾游戲，說實在話不是說不需要，有時候也需要，有時候我也會弄一點。但是如果這些東西用多了以后，孩子們有多少時間真正的走進文本課堂上面，最重要的是什么決定課堂的教學成敗的，是兩個關系，一個是人和人的關系，老師跟學生之間是不是像正常人一樣交流。不要你感覺到了課堂，尤其是公開課上了你們的課堂，一定要裝腔作勢，那都是假的。第二個是人和文本的關系，如何讓孩子們真正的走進我們，從20多年前就開始講了什么？多媒體教學，又開始ai進入教學，這些都沒錯，但是大家永遠要記住一句話，多媒體，包括ai技術，它是一種教學的輔助技術，教學的媒介，什么叫媒介是信息傳播過程當中借助的一些載體研究傳播學的人，他可能會知道。當一個信息傳播的過程當中，使用的載體過多的時候，他的信息的傳播會造成很大的一個信息的失真，信息的折損，所以我一直覺得課堂上面少用技術性的東西，不是不要，少用適可而止，更多的讓老師、學生基于文本好好的對話，所以這是一個少點花樣。我剛才講的多點學歷是什么意思呢？昨天在這個西湖小學校的會上，我講到過遵循兒童思維這里不展開，然后后面三句話其實跟剛才學委老師講的意思差不多的，自己弄不明白的過程，要講的東西，老師自己先弄明白。第二個是學生聽不明白的，不講。第三個是想不清楚為什么的不講。

? ? ? 很多課程有時候我們會發現這個有一些教學手段，教學方式大家搬來搬去，搬來搬去，很多時候，尤其是低年級的課，剛才講到課前，包括課中錄了很多各種各樣的游戲老師，有時候我們去想一想，我為什么要去入這個游戲。好像也沒想過拿來就用，這叫自己沒想清楚為什么。很多時候我們會處于集體無意識的狀態，所以想清楚很重要。那么我想跟大家匯報一下說了些什么呢？低年級的教學主要是這么六個方面要注意的，第一個就是識字，寫字，今天呢，這堂課它是屬于非典型的課，那怎么說呢？正常來講，二年級的課，我今天還帶著孩子們寫字，但是為了給大家這個比較完整的呈現，這堂課怎么帶著孩子們去理解。去讀懂？我把寫字這個環節拿掉了，不是說不要的，如果我是在自己班里上課，今天這個寫字肯定是要安排，他肯定是要安排，所以這個是要注意識字，寫字關于識字教學這一塊。前面我花了那么多的這個時間精力，老師們有點感受，有點感受才很重要。第二個講，正確朗讀，學習，默讀，這個是課標里的要求。讀正確就是不添字，不落字，不錯字。讀流利不打嗝了，不回讀，對不對？真正要做到不容易的，需要的一遍一遍的，你不要說，孩子們你看孩子們課堂上就給我指出了，徐老師，你有一個地方讀錯了，對不對？是最基本的，只有真正的這樣讀進去了，我們才能夠說。我可以理解文本，然后二年級這個大家翻翻這個教材，也會發現二年級下冊開始實訓學習就多了，他學習就多了，所以要留一些時間給孩子們帶著問題，帶著思考去過讀課本，把現在都考完。然后再不過來講一個多流利的問題，那什候我一開始讓孩子們讀詞語的時候就講究一定要讓孩子像說話一樣，今天18班的孩子非常棒，讀書是我上這個小毛蟲這篇課文上了不少的班級，今年是朗讀情況最好。很多孩子他讀書是怎么讀的？一條小毛蟲趴在一片葉子上，那是念，那是唱，真正的讀書是怎么讀？朗讀話，朗誦，好好說話，這兩句話不是我說的，第一句話是我的師傅賈志明老師說的，第二句話，朗誦就是好好說話。是著名朗誦家曹燦先生說的，所以怎么讀課文，一條小毛蟲趴在一片葉子上，用欣喜的目光打量著周圍的一切大大小小的昆蟲，又是唱舞，又是跳跑的，跑飛的，飛到處生機勃勃，這就是好好說話。所以很多時候我們的老師沒注意這一塊，尤其是指導朗讀的時候，動不動就是哪個地方要多重音，哪個地方我借那個魔法棒，你這兩個東西一弄，這個課文他就永遠讀不好，永遠就是拿腔拿調，我們來看一下。從最基本的開始，從讀詞語開始。所以我一直強調從讀詞語開始，比如說春風夏雨秋霜冬雪，我為什么跟他這么強調？除了輕聲每一個字一般都是后面這個字要讀重音，這叫尊重格式。我們的老師參加過普通話測試，有時候你會發現我普通話挺準的，為什么我的分數不高？因為在第二題，多音節詞語的考考評這一塊，包括課文朗讀，包括說話那一塊，他對語音語調，尤其是輕重格式這一塊。你們自己都沒感覺，但是已經被人后反應，孩子頓字的去讀春風夏雨秋霜，他是輕重格式有問題，他只要你給他弄明白了，他就會服了春風夏雨，秋霜冬雪，會這樣讀了以后再到后面食草期，山花紅雨，水出鳥入林，就像神話。而不是拿下吸毒的時候，池草青山花紅，魚出水鳥入林，這個語感是非常差的，對他理解的也是會帶來一些困難，然后下面一個語言范式，那就跳過去了，你像這個，為什么叫你言范式？

第一年是很多門課本要背的。要背的課文，老師們，你仔細的看一下，都是用重復敘事的結構來寫，老師們如果沒抓住這個語言方式，好好來教，回去讓孩子們死記硬背會很困難，但是你只要抓住了當堂孩子們都能背下來，我這里這個電線沒出來。荷葉圓圓，老師們上午可以看到我的視頻，看到我的實錄，你就知道這篇課文我怎么樣帶著孩子們當堂敲著，全班孩子都會背了，會遷移運用嗎？這是一種語言的學習，包括今天讓孩子用句式第二節課再面去練。老師們有沒有感受到孩子們第二節課這樣去練的，好像基本沒問題了，因為我前面挑了兩個，為什么？其實課文讀的很熟了，對不對？課文的語言都變成自己的語言了，這個時候他表達的語言質量是比較高的。千萬老師們要注意孩子的課堂上的發言，一定要用好文本的語言素材，所以今天這個孩子說這個人是個孩子，在者如果班主任在，你可以關注一下，就像這樣的現象，以后要避免的是什么呢？回答問題的時候。他從來不到文本里去找依據，憑感覺的，當然他很聰明，很多詞語也是對的，但習慣了以后，他的語言永遠是停留在自己的語言經驗，想讓孩子語言品質有提升，一定得用好文本的語言來說話。慢慢的習慣了以后，他的語言品質自然就上來，我們寫文章也是一樣，老師們沒有誰天生會寫文章的呀，對不對？很多時候讀多了，模仿多了，從仿到創語言就是一個輸入積累，轉化，輸出的過程，就一分鐘了，沒法展開，多講了。第三個也是一樣，應該是第四個了，這里積累語言是基于語言范式的學習。