批閱學生習作，總會發現這樣的問題，很好的材料，記敘得也很形象、充分，在議論上卻出現了敗筆：或呆板空洞，或敘議脫節，或議不由衷。猶如一道色香俱全的美味，因放錯了調味劑而變了味，令人頗覺惋惜。在一篇題為《我心中的好爸爸》的習作中，小作者精心選材，細致描繪充滿歡聲笑語的家庭燭光晚會，而深深感染讀者。然而接下來一句“爸爸這種種行為反映了他對家庭的關心?！弊x來味同嚼蠟，先前營造的那種溫馨氣氛因之消散殆半。
為什么許多學生習作會犯諸如此類的毛病呢？究其根源，是因為小作者沒有領會記敘中的議論之實質意義，對所述材料鉆得不透。
記敘文以記敘為主，但在記敘中穿插恰當的一點議論會使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用。它首先必須為記敘服務，其次也是短小精悍的（甚至可以沒有）。下面舉例說明之。
（1）點到為止、妙筆生輝。著名翻譯家蕭乾的《棗核》在記敘完一位美籍華人的感人故事后，寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！鼻熬渥h論上承美籍華人的思鄉故事，后句由點到面，引人浮想聯翩。這樣既收束全文，又讓讀者產生由此及彼的聯想，可謂言盡意猶未盡。
（2）敘議緊聯、絲絲入扣。記敘文中的議論以揭示記敘的意義來點明題旨，因此議要緊扣敘。例如作家魏巍在《誰是最可愛的人》一文中，開篇用抒情化的議論總領全文的三個典型事例，在每個事例之后，或設問、或反問，用巧妙的議論緊扣事例，高度贊揚、熱情謳歌志愿軍戰士美麗的心靈，這樣敘議渾然一體，讀來震撼人心。
（3）借語而議、不露痕跡。記敘文的議論有時可以直接采擷來自現實生活的“原話”，往往會使文章更具感染力。當代著名作家史鐵生的《秋天的懷念》便是一例。文章記敘了身患絕癥的母親給予殘疾的兒子無微不至的愛，語言樸實，筆調凝重。文末借秋風中菊花的形象頌贊母愛，而后引用母親生前的話“我倆在一塊兒，要好好兒活……”把母愛的崇高和悲壯，抒寫得深沉而含蓄，真可算“四兩撥千斤”。
文無定法。記敘文中議論的選擇和表現同樣如此。有些記敘文甚至不加半句議論。比如韓非的《扁鵲見蔡桓公》，干寶的《宋定伯捉鬼》，題旨不議自明。
與本文開頭的習作病例相對照，同樣寫父親，朱自清先生的名作《背影》卻是一個成功的典范。文章在細致刻畫父親車站為兒子買橘的背影，交代離別后的思念，以及父親頹唐老境之后，再現兒子晶瑩淚花中的背影，輕輕一提，全文頓時生動，先前的背影又活龍活現起來，這就是所謂“形象大于思維”，無限深情盡在“背影”中。這樣的立象代議不也是很巧妙嗎？
記敘和議論的結合屬于寫作中的運思。文思是否巧妙，關鍵在于深入生活和理解材料的程度，有人稱之為悟性。“萬法從心”大到整篇獨特的構思，小至一句妙語佳句都是從心底流淌出來的，是所謂“風行水上，自然成紋（文）”。
（本文發表在2003年08月27日《揚子晚報》的《作文園地》之專家指路欄目中。）
