班集體的作用
今天在2班講地圖的閱讀，在3班上地球公轉的第二小節。
地圖的閱讀這一內容。地圖有三大要素：方向、圖例、比例尺。其中圖例很簡單，通過一分鐘的速記，絕大多數同學都能準確的說出圖例的內涵。提到比例尺時，同學們都在下面說我們是在學數學嗎？我們都學過了，在六年級的時候……都會了嗎？會！好，聽到你們都說會我很開心，那么我們下面就一起來比較一下……總體而言，有了數學的基礎這節課的內容很少也很簡單。
今天的我再一次感受了我的天堂班和地獄班。感觸良多……
2班今天課堂氛圍很不錯，每個同學都精神抖擻的，眼睛炯炯有神。有一個同學睡覺，由于她在角落里我沒有發現。課前我與同學們分享了這兩天的天氣變化，簡單的解釋了鋒與鋒面的相關知識。同學們都表現出很大的興趣，我一直和他們說，如果你在學完了第一第二小節就下定義地理沒有用，地理其實與生活密切相關。比如說這兩天急劇的氣溫變化……
3班的課堂氛圍卻完全相反。課前靜候之前我察覺到了部分，于是在他們靜候的時間維持了一下紀律，而后開始上課。但在上課伊始，他們就沒什么精神。于是我用老方法，但似乎一個方法用多了就沒有了效果。3班今天的學習內容是地球公轉第二小結，可能內容比較難，我講的不夠生動。總的來說，一節課我都在維持紀律。而有問題的也還是同一個——課上講閑話。當我在課堂上或ppt中呈現一些東西，總是有那么幾個同學直接插嘴，說一些有的沒的。我多次強調上課要舉手無果，多次在吵鬧時要求他們集中精神，無果。甚至我發現，3班的多數同學其實并沒有參與進來……上課集體討論總是那么幾位同學回應，舉手回答問題也總是那么幾位，而在這幾位同學回答問題時，其他同學可能就處于放空狀態，至于是否真正在思考，是否真的掌握?答案顯然是no.但許多時候我也沒有辦法，不可能所有的問題都采用個別個別提問的方式，總不能每次都去理會那些閑話……朱老師說要鼓勵不說話的同學說話，必要時點名回答。對于上課總是插話的同學課后可以私下交流，說困難的問題留給你們，簡單的問題留給其他同學。下次我會嘗試一下，也會在上課之初就說明我將重點關注那些上課不說話，不思考，從來不回答問題的同學?？纯葱Ч绾巍Ｊ媚恳源?/p>
這兩個班級的課堂氛圍差異在我看來是班集體的原因。就單個愛學習的同學而言，在班級氛圍好的集體中，大家相互傳遞正能量，集體打起精神好好上課，積極參與，爭先恐后的形成一種良性循環。而在班級氛圍不好的集體中，即使是同樣的課堂、同樣的老師、說同樣的話，做同樣的事收獲的效果卻遠遠差于班級氛圍好的班級。老師在這樣的課堂中總是花費很多時間在維持課堂的紀律，形成惡性循環。班集體就是一個典型的”場“。對于場依存的個體，處于怎樣的一個集體之中很大程度上會影響個體的學習。而對于場獨立的個體1，影響可能會小一些，但不代表沒有。且在現代教育氛圍下，除非孩子有很強的自我控制能力，多數的孩子都是場依存的類型。談到這里，我想起了班主任。
班主任在我們的學習生活中發揮著很大的作用，毫不夸張的說，班主任是一個班級的靈魂所在。在中國，班主任管的太多、太廣，寄宿制學校就更厲害了。2班的班主任做得很好，她會在每一次中午午休后來到教室，監督孩子們起來做好上課準備。這點做法我認為很值得學習，雖然看起來似乎管的很死，但傳遞出一種信息，就是你應該在適當的時候做好事，在應該做好上課準備的時候做好上課準備，其他的事情也是一樣……看似簡單，其實卻很難做到的一件事在班主任的監督下漸漸養成習慣。
