? ? ? ?

【我解讀】

人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元所選課文，以寫記游的古代散文為主，所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。《岳陽樓記》即是其中的一篇，而且是千古傳頌的名篇。

《岳陽樓記》是范仲淹被貶鄧州時(shí)受亦被貶在岳陽的朋友滕子京囑托而寫。當(dāng)時(shí)滕子京被貶洛陽后，經(jīng)過一年的時(shí)間就做到了“政通人和，百廢俱興”。重修并擴(kuò)建了岳陽樓，刻了歷代名人詩賦于其上后猶覺不足，以為“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字成績(jī)者部位就，文字非出于雄才巨卿者不為著”。于是請(qǐng)名家作《洞庭晚秋圖》，連同親擬《求記書》一并寄給范仲淹。

范仲淹既非岳陽人，又不在岳陽做官，可能根本就沒去過岳陽；再者，岳陽樓的大觀，前人多有記述。況且滕子京的《求記書》中提到“分命僚屬，于韓、柳、劉、白、二張、二杜逮諸大人集中，摘其登臨寄詠，或古或律，歌詩并賦七十八首，暨本朝大筆如太師呂公、侍中丁公、尚書夏公之眾作，榜于梁棟間。”范仲淹僅憑一幅圖畫怎么才能獨(dú)辟蹊徑寫出一篇不落窠臼的文字呢？

范仲淹采取了避實(shí)就虛的方法巧妙地避開了岳陽樓不寫，而去寫洞庭湖，并且浩瀚無際、風(fēng)光萬千的洞庭湖勝景也只用寥寥幾句話就一筆帶過去，而且還用了一個(gè)“前人之述備矣”的句子就此打住。之后，由“然則……得無異乎？”一句洞開一面，另辟蹊徑，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時(shí)產(chǎn)生的感情之“異”，而這個(gè)“異”又為襯托第五段的古仁人“不以物喜，不以己悲”的異于上述遷客騷人覽物之情的“異”。通過對(duì)比，一個(gè)千古不朽的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就自然而然地鐫刻于天地之間了。

《岳陽樓記》雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現(xiàn)作者在政治失意中曠達(dá)的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手，從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說明作者意圖。文章先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢(shì)。語言駢散結(jié)合，句式于整齊中見變化，多四言對(duì)偶句，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅。文字表達(dá)方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文。

《課標(biāo)》建議：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”還建議：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。”

《教參》也建議：“要以誦讀、感悟?yàn)橹鳎詸z驗(yàn)學(xué)生是否理解本文精髓的思想內(nèi)容和優(yōu)美的語言為核心。”“指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文敘事、寫景、議論、抒情想結(jié)合的寫法，體會(huì)駢散結(jié)合的句法形式，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠聲情并茂地朗誦或背誦。教師對(duì)學(xué)生的誤讀或語氣的輕重緩急給予必要的指導(dǎo)。”

《岳陽樓記》雖是文言文，但教學(xué)時(shí)若僅僅在“字字落實(shí)，句句翻譯”上下功夫，那么一篇美文則會(huì)淪落成學(xué)習(xí)古漢語的語言材料，體現(xiàn)不出其作為傳統(tǒng)文化的精華，作為歷久不衰的經(jīng)典的意義。文字所體現(xiàn)的作者的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育和古典人文教育的意義，也難以實(shí)現(xiàn)。更難以幫助學(xué)生找到文言文閱讀的津梁，難以領(lǐng)略我們民族語言的博大，更難以豐富學(xué)生們的精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

文言文教學(xué)有多種多樣的方式，而朗讀背誦始終是重點(diǎn)，一方面大量?jī)?yōu)秀的詞句確實(shí)需要學(xué)生牢記，以增加文化的積淀；另一方面反復(fù)誦讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)蘊(yùn)和豐富的情味。依據(jù)《課標(biāo)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，把朗讀作為主要的教學(xué)方式，以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暋５谝徽n時(shí)學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，在理解文意的基礎(chǔ)上概括文段，體會(huì)語言文字之美，積累詞語。第二課時(shí)反復(fù)朗讀體會(huì)寓情于景，情景交融的寫法，同時(shí)品味語言，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度。

【創(chuàng)意設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

了解作者及寫作背景，積累詞語，理解文意。背誦課文。

能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀，讀出情感，增強(qiáng)文言文的語感，體會(huì)語言文字之美。領(lǐng)會(huì)本文寓情于景、情景交融的寫法。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟；體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過多種形式的朗讀來品味本文對(duì)仗工整、音律和諧的語言。

2.在誦讀中感受作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味本文寫景之“妙”和材料處理的精當(dāng)。

教學(xué)方法：

誦讀法；

點(diǎn)撥法；

想象法。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

? ? 一、激趣導(dǎo)入

陶淵明不滿現(xiàn)實(shí)社會(huì)的污濁黑暗，遂虛構(gòu)了一個(gè)與之相對(duì)立的世外桃源，于是《桃花源記》傳世；魏學(xué)洢因欣賞贊嘆王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，遂有《核舟記》留世；柳宗元因參與改革失敗被貶，心中憤懣寄情山水，而有《小石潭記》流芳后世；范仲淹既沒見過岳陽樓，更沒登臨過岳陽樓，怎么會(huì)寫出《岳陽樓記》？又是想表達(dá)什么感情呢？今天我們一起來欣賞范仲淹的《岳陽樓記》。（板書課題、作者）

（設(shè)計(jì)意圖：從上中學(xué)以來所學(xué)過的各種“記”的文章導(dǎo)入，讓學(xué)生明白“記”作為一種文體，既可以記事、記物，寫景、記人，也可以抒發(fā)作者的感情或見解。）

范仲淹是怎樣一個(gè)人，你知道有關(guān)他的故事嗎？

學(xué)生利用搜集的資料回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，投影展示：

范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵(lì)，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力。對(duì)作家生平的介紹，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。）

二、朗讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，初識(shí)美文，大致了解文章內(nèi)容。

要求：讀準(zhǔn)字音、讀得通順、讀得流暢。

請(qǐng)五名學(xué)生分段依次朗讀，其他學(xué)生聽讀，評(píng)價(jià)。

? 2.? 教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。

投影展示：

謫（zhé）? 屬（同“囑”zhǔ）? ? 淫（yín）? 霏（fēi）

檣（qiáng） 楫（jí） 冥（míng） 讒（chán）? 偕（xié）?

3.播放鮑國(guó)安配樂朗讀錄音，學(xué)生聽讀。感受朗讀過程中的語速、語氣和情感等。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

教師指導(dǎo)：朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏，本文駢散結(jié)合，讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一。凡四字句皆兩字一頓，如陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。如上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。?

4.學(xué)生齊讀課文。

要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語氣的輕重緩急，盡量讀出情感。

投影提示：

1段以敘述為主，應(yīng)讀得舒緩、平和、莊重。

2段寫洞庭湖的文字，應(yīng)讀得開朗雄渾。

3段由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼。要語調(diào)低沉，速度緩慢，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味，讀出壓抑感。

4段色彩明麗，生機(jī)盎然，誦讀時(shí)語調(diào)輕快，停頓稍短，應(yīng)讀出歡樂和暢，揮灑自如的情味。

5段則應(yīng)讀出慷慨悲涼、一往情深的意味，要把理性思考的韻味讀出來。　　???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

5.讀懂文句。

借助工具書和課本注釋，小組合作，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語與句子，要求學(xué)生注意。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書、參照課下注釋的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)。《課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。）

6.積累詞語。

讓學(xué)生劃出文中的四字美詞，齊聲朗讀，積累詞語。

? ? 7.概括文意。

全班分成男生女生兩大組，一組朗讀其中一段，另一組概括這一段文意，兩組輪流進(jìn)行。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)《課標(biāo)》要求，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感受理解及概況能力。）

8.齊讀課文。

初步聲情并茂地朗讀，感受作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

9.思考：

（1）、范仲淹寫作本文的緣由是什么？他和好友滕子京當(dāng)時(shí)的處境如何？

（2）、文章第三、四段寫了什么景，表達(dá)了什么感情？?

（3）、本文的中心句在哪里？

三、布置作業(yè)

1.把文中的四字美詞抄寫在練習(xí)本上。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2.反復(fù)朗讀，盡量背誦。

第二課時(shí)

一、齊讀課文，營(yíng)造氣氛

二、檢查學(xué)生自讀情況

? ? 根據(jù)上節(jié)課布置的思考題提問，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表看法，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便以學(xué)定教。

三、美品，美讀，把握作者感情

1.美文，讀起來有音韻之美；品起來，有圖畫之美。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。”本文的第三、四段，作者分別寫了什么景？抒了什么情呢？你能體會(huì)出美在何處嗎？?

根據(jù)學(xué)生回答明確：

四段寫遷客騷人登臨岳陽樓的覽物之情。第三段寫因天氣惡劣引起遷客騷人“悲”情，抒發(fā)了悲涼氣氛中悲涼的感受；第四段寫遷客騷人因天氣美好生出的“喜”情，抒發(fā)了“此樂何極”的感慨。

這兩段有多處美點(diǎn)：

美在結(jié)構(gòu)相同，都是先描寫景、再抒情，為情設(shè)景、緣景抒情；

美在駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致；多用四字短語，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)；

美在運(yùn)用對(duì)偶、比喻的修辭手法，增強(qiáng)了語言形象生動(dòng)的效果；

美在抓住特點(diǎn)寫景，用詞準(zhǔn)確：如，用“霏霏”寫雨的繁密，用 “怒號(hào)”寫陰冷之風(fēng)的呼嘯之聲、猛烈之勢(shì)，寫日星用“隱”，寫山岳用“潛”；

美在動(dòng)靜結(jié)合，“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”是動(dòng)；“日星隱耀，山岳潛形”“岸芷汀蘭，郁郁青青”是靜；動(dòng)靜結(jié)合，美不勝收；

美在用聲音渲染氣氛，如“虎嘯猿啼”陡增凄涼之感，“漁歌互答”亮出愉悅之情。

美在人的活動(dòng)與景物特點(diǎn)和諧交融：陰雨連綿，湖面模糊一片，只有細(xì)雨低泣，冷風(fēng)長(zhǎng)吟，此時(shí)商旅不行；晴明之際，月朗星稀，漁夫?qū)Ω瑁瑯反瞬黄＃恢挥芯盎蛑挥腥说幕顒?dòng)，都顯單調(diào)，惟有二者有機(jī)結(jié)合方顯和諧統(tǒng)一，耐人尋味。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)《課表》要求，欣賞文學(xué)作品，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。）

2.分角色朗讀第三、四段。

、第三段寫景句男生讀，抒情句女生讀；

、第四段寫景句女生讀，抒情句男生讀。

? ? （第三段背景音樂《廣陵散》，第四段背景音樂《漁歌唱晚》）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助想象的翅膀，在《廣陵散》的悲壯基調(diào)中想象第三段文字所構(gòu)成的畫面，感受文字所渲染的沉郁凝重的氣氛，在《漁舟唱晚》流暢優(yōu)美的旋律中想象第四段文字的畫面，感受文字所營(yíng)造的明朗歡快自得的氣氛。）

3.聯(lián)系上下文思考，如果把三、四兩段中的抒情句都去掉，行不行？為什么？

學(xué)生討論、交流。明確：

這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。前句寫遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜。聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無異乎”一句；聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷 ，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

4.本文題目為《岳陽樓記》，有哪些文字是直接寫岳陽樓附近的景呢？

? 學(xué)生討論，明確：

? 銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。

5.如果把“銜”和“吞”換成“連”和“接”可以嗎?為什么？

學(xué)生交流，明確：

洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把”“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”和“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對(duì)位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句寫景的句子，要讀出磅礴的氣勢(shì)，重讀“銜”和“吞”。）

6.我們學(xué)過的古詩詞中，哪些詩句可以和這句相媲美？

（學(xué)生讀課下搜集的詩句）

7.從這些詩句中我們知道，很多遷客騷人描寫過岳陽樓和洞庭湖，并且滕子京的《求記書》也寫到了洞庭湖，范仲淹用一句“前人之述備矣”帶過。而把這些遷客騷人的感情概括為兩種“感極而悲者矣”“其喜洋洋者矣”。那么，有沒有一種人的心情能夠不因天氣或景物的變化而或喜或悲呢？他們的悲喜之情跟什么有關(guān)系？

明確：古仁人，他們“不以物喜，不以己悲”。他們“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。

8.古仁人什么時(shí)候才樂呢？

明確：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

9.這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。結(jié)合材料說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

投影展示：

宋代范公偁《過庭錄》中關(guān)于《岳陽樓記》寫作背景之說：“滕子京負(fù)大才，為眾忌嫉，自慶陽帥謫巴陵，憤郁頗見辭色。文正與之同年，友善，愛其才，恐后貽禍。然滕豪邁自負(fù)，罕受人言。正患無隙以規(guī)之，子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。故記中云：‘不以物喜，不以己悲’，‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。其意蓋有在矣。”

學(xué)生討論、交流、明確：

作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。

五、齊讀、美讀，讀出感情

? ? 在《赤壁懷古》的音樂聲中齊讀課文，想象著登臨在岳陽樓上，眼望著浩浩湯湯的洞庭湖，感受作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，一起來表達(dá)偉大的文學(xué)家范仲淹的心聲！

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)二、三