參與感悟：
7月7日開始觀察永澄老師50天活動，當時定的目標就是無論如何要挑戰(zhàn)下自己，看自己能否堅持到最后。
沒想到一直堅持到今天8月31日，終于在這50多天中堅持到最后一刻，而且對每一天的問題回答都是對自己認知思考的一次梳理，非常感謝永澄老師帶給我的思維認知的升級，讓我每一天都有所收獲，每天進步一點點。
以下是對我所有50天問題的整理：
藍色的文字是原文，點擊就可以閱讀永澄老師的原文，下面的是問題及回答，你也可以一起回答這些問題，讓我們用一個又一個有趣有創(chuàng)意的問題把自己的思考整理出來。
這段時間一直大量的思考回答問題，耗費太多腦力，近期要多吃點核桃補補腦，原諒我實在想不出如何形容這次活動的收獲，只有真正參與的小伙伴才會有深刻的體會，在這里我等你我們一起開始先從思維認知實現(xiàn)“躍遷”吧。
第1天
＃觀察永澄老師50天－－1天＃
[永澄：打通的喜悅！我的自我管理系統(tǒng)升級簡史]這篇文章給我最大的收獲，就是讓我知道了“知識顯性”的重要性，以前總以為自己要做好就可以，如果以教為學必須要有所成就才可以產出成果。
現(xiàn)在知道無論只要自己在學習實踐的過程中就可以讓自己實踐的經驗、思考、等信息知識顯性，這樣才可以被他人所看到，才可以有改進的基礎，這樣犯錯之后就可以不斷優(yōu)化了。
另外要開始構建自己的操作系統(tǒng)，可以參考永澄老師的初級版本，一點一點的整合升級。
建立自己的第一版本系統(tǒng)流程圖：
第2天
＃觀察永澄老師50天－－第2天＃
為什么我忽然在3月份開始大量提及躍遷？你能看到什么。
［回答］
從老師文章中的2個躍遷案例，第一個是因為參加讀書會而給自己打開了一個全新的視野，屬于維度上的一個躍遷。
第二個躍遷是因為：2月份用3個月的時間來領讀《如何閱讀一本書》在能力上實現(xiàn)了躍遷，無論是認知能力、框架模型、分析內化能力都實現(xiàn)了躍遷到更高的維度。
因為這兩次的躍遷經歷帶來了后期更的躍遷機會。找到了人生更高的樓梯，爬到了更好看的更遠。
老師的爬樓隱喻更像李笑來老師說的“物種進化”類似：這個世界就好像是一個不同物種生活的地方，有的人生下來是兔子，有的人生下來就是獅子、老虎等，唯一與自然界中的不同就是，自然的物種，天生生下來是什么物種，后天也是什么物種，是不會進化的。
而在真實世界中的物種是可以進化和退化的，可以從兔子－－鹿－－狼－－獅子等，層層進化，所擁有的能力也是不同的，當然也可以從獅子退化成為兔子。
我所能做的就是按照老師說的方法：親身體驗——獲得感受——提煉認知——關聯(lián)原有認知——提煉形成理論——推演到其他領域進行驗證。
來自己真正體驗一次躍遷才能更加理解。
第3天
＃觀察永澄老師50天——3天＃
《 永澄：到底什么才是低水平的勤奮？》
【問題】
1我想問問你有沒有過樓層升級的體驗？如果有的話，那是什么？
2有沒有低水平勤奮的經歷？你覺得那個原因是什么？
【回答】
1有樓層升級的體驗，最近的一次是把之前自己體驗學習轉變?yōu)橐越虨閷W。
今年2月初開始，閱讀了成甲老師的《好好學習》對里面的反思筆記比較感興趣。
然后，開始從2月份寫反思日記，一直到7月份。
偶然一次去參加“東城領讀一百”的活動，活動結束分享環(huán)節(jié)，大家對豐盛反思日記比較感興趣，我就自告奮勇說，近期一直在寫這塊有一定的經驗，可以教大家寫日志。
就是從這次開始，第一次體驗，把知識顯性化、以教為學，在制作ppt梳理過程中,學會以黃金圈的思維來整理課程，學會把課程系統(tǒng)化。
是一次非常大的收獲，也是因為這次后期又進行第二次分享，再后來加入東城的讀書會“尚讀軒”，成為這個讀書會發(fā)起人之一。
這對我來說就是一個樓層體驗的過程。
2我經常會陷入低水平勤奮：
之前剛學習網(wǎng)絡課程時，也是見什么？學什么？別人推薦什么？學什么？根本沒有自己的思考。
后來也是在使用印象筆記時，見到所有好的文章，都收集下來，但是后期從來不看，也不問自己為什么收集。
這兩種情況都屬于低水平勤奮，看起來每天都在學習，但是收獲不大。
個人覺得最大的原因是：
（1）沒有從用入手來反思，自己為什么要收集這些課程？
（2）不清楚自己當下遇到的問題是什么？學到的這些信息知識有沒有解決當下的問題？
（3）只是為了學習而學習，也只是為了了解更多的知識，只停留在知道了解，而沒有實際應用中。
（4）沒有從源頭去尋找底層的知識來源，而一直熱衷于學習，經過他人加工的知識，只會全盤接受，另外也沒有去思考這個知識的適用邊界是什么？
以上原因造成了我學習的低水平勤奮，現(xiàn)在學習更多是從用入手來解決當下所遇到的問題；
學會把知識整理成體系：認知升級，方法論，工具等。
從以前的只收集文章信息到印象筆記，轉化為以問題收集，將信息整理加工內化。
第4天
＃觀察永澄老師50天——4天＃
【問題】
你是否缺失秩序感，秩序感的缺失給你帶來的最大影響是什么？
我為什么要談秩序感呢？
【回答】
在平時的生活學習中，我一直缺乏有序的秩序感。
在生活中如果沒有秩序感的話，我一天時間安排以及學習的計劃，都是無序的，隨心情而定容易陷入情緒反復內耗。
【實例】
比如：生活中帶孩子，最佳的狀態(tài)，就是讓她養(yǎng)成一個良好的生活習慣，早睡早起，對她的身體成長很有幫助。
可現(xiàn)實生活中，因為沒有秩序感，養(yǎng)成了晚睡晚起，早上起床晚，下午午休就晚，從而導致晚上睡覺也晚，形成惡性循環(huán)。
造成了嚴重的后果，整個人一天的精神狀態(tài)都不是很好，無論是愛人的工作，還是我的學習都有影響，小孩睡覺的不規(guī)律，造成了他吃飯的不規(guī)律，對身體損害最大。
為什么要談秩序感呢？
可以補充以下三點：
（1）秩序感的建立容易養(yǎng)成好的習慣，建立一個穩(wěn)定的狀態(tài)，即使偶爾狀態(tài)不好的時候，也可以被這種穩(wěn)定有序的狀態(tài)帶回來。
（2）秩序感的建立容易培養(yǎng)做事專注力。這個時代最寶貴的財富就是自己做事專注注意力。
因為只有自己注意力全部專注去做一件事情，才可能產生高的價值。
現(xiàn)在很多人的碎片化學習，只是停留在對信息知道了解的階段，如果想要整理、內化、加工成自己的能力，用來解決問題的話，就需要深度的思考。
（3）秩序感的建立有助于建立自己的個人成長學習知識體系，帶來深度的思考。
秩序感容易幫我們把平常經常做的事情，尋找規(guī)律建立做事系統(tǒng)，比如認知能力，方**，工具類，可以整合在一起，形成做事流程系統(tǒng)。
構建個人的知識體系：知識信息的適用邊界是什么？它的最初出處來源是什么？它的前因后果是什么？
前：前車可鑒，他是怎么引出這個信息的？
因：相因相生，作者提出了哪些關于原因的假設？是怎么驗證和排除這些假設的？
后：以觀后效，若依從信息去做之后會怎樣？對，我的用處是什么？
果：自食其果，不這么做的后果是什么？不改變的問題有多嚴重？
這樣才能由單個知識點構建成一個知識鏈條，不斷完善建立成自己的知識體系。
第5天
＃觀察永澄50天——第5天＃
《永澄：你之所以那么慢，就是因為你從來沒有慢過。》
【問題】
1你在什么時候嘗試慢下來過，然后還通過慢獲得了快的體驗？
2如果你從來沒有體驗過嗎？你希望從哪里開始呢？
【回答】
在本次觀察永澄50天每天回答問題時，嘗試讓自己慢下來。
每次回答問題前：
先會大概瀏覽一下文章內容；
然后編輯標題，標簽，保存到印象筆記；
再重新閱讀，以問題形式去思考文章內容：為什么收集此文章？文章中哪些內容對你有啟發(fā)？如何運用到，學習工作生活中？（這期間會結合文章中其他相關文章連接去看）以便對內容的深度全面理解。
最后，開始回答問題，通常會以“訊飛語記”來記錄自己的思考。
在回答問題時，會寫出自己這個問題的思考過程，會思考為什么會選這個答案，會進一步去思考下一步的行動啟發(fā)是什么？
通常每回答一個問題，需要連續(xù)兩個小時保持專注，一小時的閱讀文章記錄整理，一小時的回答思考。
這樣做的好處是，每一次的回答問題就是自己原有認知與新認知相結合，形成新的認知思考，同時又結合自己生活中的經驗案例，更加具有體會，把新的認知思考運用到下一次同類事情中，不斷的迭代。
雖然還沒有獲得快的體驗，但是慢慢的自己的思考能力越來越強化，也越來越有思路，鍛煉了自己的邏輯思維能力。
2我覺得應該是從建立秩序感開始。
每天選一件事情，做事情之前先確定做事的意義，去思考做這件事情的核心目的是什么？增強意義；
然后增加做事必要的難度，最后，無論發(fā)生什么事情都需要在當天完成。最好做這件事情是因為自己的內在動力，而不是因為外在要求。
第6天
＃觀察永澄50天——第6天＃
《永澄：怎么用腦圖來積累思維模式？》
【問題】
你有沒有嘗試著一點點地積累些什么？尤其是在工作中。
如果未來有一天你會爆發(fā)，你希望現(xiàn)在的自己積累些什么呢？
【回答】
最近一直在嘗試著積累：元認知、方**、工具模型等。
因為現(xiàn)在沒有工作全職帶孩，所以更多只是不斷的學習更新認知。
學到的方**，工具類一般會用到提高學習方法，避免讓自己陷入低水平的學習中，解決生活中遇到的問題。
現(xiàn)在的學習更多是碎片化的信息，沒有用工具把思維模式進行一個積累整理，形成一個流程體系，后期會嘗試用腦圖的方法把自己的思維模式一點點積累出來。
如果有一未來有一天可以爆發(fā)，我希望現(xiàn)在可以積累自己的思維模式，把認知，方**工具，整合成一套操作流程，可以擁有系統(tǒng)思維的能力。
第7天
＃觀察永澄50天——第7天＃
《永澄：目標從規(guī)劃到落地的三件必備神器！》
【問題】
你是否為某件事做個規(guī)劃？那是什么？它為什么值得你去規(guī)劃它？
如果你現(xiàn)在想要再為某事而做一次規(guī)劃，那件事會是什么呢？
【回答】
7月初的時候我第一次為做線下的分享做個規(guī)劃，因為是第一次做線下分享，嘗試以教為學，另外也是第一次把自己的隱性知識顯性化。
當時規(guī)劃時間為一周：
周一用思維導圖把自己的想法整理出來 ；
周二根據(jù)思維導圖制作內容ppt；
周三修改ppt添加討論、互動、彩蛋福到等環(huán)節(jié)；
周四周五周六開始練習，寫逐子搞，用音頻練習，把控在預計時間內。
周日最后的演練可以錄一個小視頻看下有無肢體動作不協(xié)調，或給親友講一下，保持良好的心態(tài)，因上努力，果上隨緣。
如果現(xiàn)在還要讓我規(guī)劃的話，我會規(guī)劃一次線上的分享，會以PORT目的，目標，成果，任務來規(guī)劃。
第8天
＃觀察永澄老師50天——第8天＃
如果一個知識特別有用，但是學起來很難，你會怎么選擇？
比如說冪律原理，編程，認知原理，遞弱代償，躍遷，目標管理……你會不會為難而逃避？（尤其是當你鼓足勇氣去學習，依然會受挫）還是會思考自己要怎么辦？
那你是如何思考自己到底做還是不做呢？
【回答】
如果一個知識特別有用，但是學起來很難，我會繼續(xù)思考如何去做。
學習就是要增加必要的難度，以高標準要求才能獲得更高的收獲。
越是難的不懂的知識，那就越老老實實地輸入，慢慢看懂，慢慢理解。
學習這些必要難度的知識，有可能是必要的關鍵點，一旦學會可以幫我打開全新思維和更寬廣視野。
如果學習的過程中受挫，那首先保持良好的心態(tài)，以慢為快，去尋找這個知識的源頭處是什么？它的適用邊界是什么？提出這個知識的作者是誰？是在什么環(huán)境下而產生的？這個知識有無相似相反的知識？等等。
如果弄懂以上的問題，我想會對這個知識，有個全新的理解，也知道可以適用在哪里？
第9天
＃觀察永澄老師50天——第9天＃
【問題】
1如果談收獲，你今天從文章里獲得的收獲是什么？
2你覺得你現(xiàn)在正在什么期？
3如果你在下一個階段的發(fā)展力只做好一件事，你要做什么？
【回答】
1今天在文章中最大的收獲是：
從信息知識方面來說知道了人生發(fā)展的幾個階段，每個階段應該重視學習什么？
從思考連接之前的認知，發(fā)現(xiàn)之前一直陷入一個思想認知的誤區(qū)：在價值積累的問題導向中，以前一直認為掌握一個體系為導向來解決大部分的問題。
就像老師說的，“因果倒置的問題”，知識體系的建立是不斷解決問題的結果，而不是原因。
正確的做法是要以解決問題為導向，在解決問題中嘗試建立結構和體系，并且輸出成果。
2我現(xiàn)在因為沒有上班，只能從學習上考慮，現(xiàn)在是處于學習建立期。
這個時候會明顯感覺到自己想要學的是什么，然后會圍繞這個學習主題持續(xù)的深度學習積累，把要學的相關性的知識放在一起，然后劃定邊界，提升高度。
3如果在下一個階段里面只做好一件事，我目前該階段的學習給自己定的目標：
是想學習復雜系統(tǒng)，學習用系統(tǒng)的思維來看待問題，解決問題。把自己的思考過程形成體系化，解決不同場景問題過程形成流程，產生最小的結果。
第10天
＃觀察永澄老師50天——第10天＃
【問題】
1過往，你在思考上出現(xiàn)最大的問題是什么？
2如果接下來你要開始培養(yǎng)思考能力，你希望從哪里開始才能做少得多？
3如果40天之后，我要招募一些思考力強的伙伴，加入我的躍遷學習小分隊，你要在40天里準備做哪些？
【回答】
1過往在思考上出現(xiàn)最大的問題有兩個：
第一在理解力上：在對方說什么時候，其實理解不清楚抓不到重點，另外如果對方的觀點，與自己的觀點相沖時，通常會控制不住急于想要表達自己的觀點。
這導致我在溝通上面是缺乏的，就常說的談著談著把話談死了都不知道。
第二，在表達上：表達形式方法上比較少，一直認為自己是不擅長表達的，所以很少表達，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來是自己的理解力與分析能力導自已不會表達。
2接下來，會從理解力上面來重點培養(yǎng)自己的思考能力，理解能力是基礎，只有理解力加強，才能做少得多。
可以先從平常與他人的談話中運用，老師說的兩種方法：對方在說什么，以及用對方的話解釋，看是否理解對。
3準備在40天里分三步來準備：
（1）首先每天閱讀老師的公眾號文章，進行檢讀、精讀、并以問題收集的形式加深對文章內容的理解。
為什么收集此文章？文章中有哪些內容對你有所啟發(fā)？如何運用到工作生活中？
回答以上的問題，可以結合自己原有的認知，與文章新的新認知相結合，形成全新自已的認知。
就像把書中的內容內化整理為自己的。
（2）在回答老師提出問題時，結合自己以往的經驗、認知、學習內容、其他老師相同的觀點等進行整理，并梳理，記錄自己回答問題的思考過程以及思考路徑。
（3）最后在回答問題的質量上，以高標準要求增加必要的難度，不僅僅只是回答問題，要把自己的思考過程，再思考一下，反復校正自己的思考假設。
