小組成員：侯曉彤? ? ?鄭欣欣? ? 景琪

小組心得：

? ? ? ? 本書的第一部分就解釋了怎么學習、為什么學習，教與學是緊密聯系的，教不是“告訴”，教學應該緊密聯系學生的實際，而不是和老師相聯系，只有和學生實際相聯系，引導學生利用所學知識解決實際生活生活的問題才能突出教學的意義，同時在教學過程中應該注意培養學生的批判思維、想象力、創造力和適應能力。第一部分中指出“對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發點”，的確，學生的學習是建立在原有的知識經驗的基礎上的，因此，在教學過程中應注意學生先前的知識經驗、個性特征、學習水平等。那我們為什么要學習呢？如果問這個問題，我們毫無疑問會回答為了考試，但是真的能學到東西嗎？我們不應該把學習看作一種負擔，應該將學習看作一件其樂無窮的事，正如書中所說：我們要學會不再抱有固定不變的想法，學會修正自己的判斷，接受和我們的信念大相徑庭的觀點。? ?

? ? ? ? 本書的第二部分是關于學習的新研究。在學習中，學習者始終占據著最重要的位置，學習是學習者在互動的過程中實現的，學習者要先改變自己的先有概念，更確切的說，就是從一個解釋網絡過渡到另一個更合理的解釋網絡，以處理既定的境脈。學習要有學習欲望和學習動機，在學習中也要掌握元認知方法。模型是一種思維輔助工具，在學習中要充分利用這種思維工具，將概念與直觀感受聯系起來。利用好記憶的規律，從模型化到記憶，采用三段式記憶，分散記憶，從記憶到調用，調用活動，讓學生在實際活動中運用知識。在解決問題前必須弄清楚情境，找出問題所在。學習是一種適應現象，有些學習者的認知在過去顯得很有用，所以他們不會僅僅因為老師或書本向他們下了命令就放棄原有的認知模式。所以學習是一種適應，要不斷改變原有的知識適應新環境。

? ? ? ?本書嗲三部分這一部分給教師提出了具體而艱巨的挑戰。教師不能只是把知識簡單灌輸給學生作為教師，教師關心的不能僅僅是學生考試需要掌握的知識，而是要采取一定的措施讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有讓學生明白學習這種能力會給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。如果學習者能夠改變原本的固有觀念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。教師還要鼓勵支持學生，發現學生的長處，因材施教，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。

個人心得：

侯曉彤

? ? ? ? ?學習是什么？為什么要學習？學習有什么用處？上了大學以來，這三個問題一直縈繞在我的大腦中。從小學開始，我們就在不斷的學習，甚至有些孩子從幼兒園開始就上各種學習班，作為家長、老師眼中的三好學生，我們能做的就是努力努力再努力，在每次的期末考試中拿到那張象征榮譽的“三好學生”獎狀，好像有了這個獎狀就擁有了全世界。可我們最終學到了什么？三角函數、能量守恒定律……?不，這些在大學甚至以后的學習中發揮的作用并不大，那我們為什么還要花費十二年的時間來學習這些?如何改變這些現狀，是我們這一代“準教師”的挑戰！

? ? ? ? 在《學習的本質》一書中，安德烈給我們提出了關于學習的一種新觀念，打破固有思維，讓學習者成為學習的主人。本書大致分為三部分:第一部分主要講述了關于學習的基本概念知識，指引教育者真正了解學習的本質；第二部分主要講述了教師如何利用動機、欲望、情緒來引導學生熱愛學習，激發學生的學習興趣，如何正確引導學生自主學習；第三部分總體概括了社會的環境以及對學習者未來的展望，對未來教師的期望，做知識和學生之間的“中間人”。

? ? ? ?本書只有短短的188頁，但值得我們認真去推敲它的意義，教學并不是簡單的“知識投喂”，是包括心理學、人文倫理、自然生態種種要求的內在與技術的雙標準。打破習慣性常規和自命真理，做二十一世紀新新“準教師”！

鄭欣欣

? ? ? ? 在看這本書的時候有種醍醐灌頂的感覺，在平時學習中一些很平常的事情竟然會有這么大的錯誤。為了學習一個語法難點，要抄上十幾句句子，在物理實驗課上，為了解析 一個公式常常要花很多時間進行測量，我一直以為這是很常見的，卻從來沒想過除了學了這個語法和公式我們到底學到了什么。

? ? ? ?首先，只有當學習這種能力給個體帶來更多的東西，特別是當個體能夠利用其所學時!我們才對這樣的學習感興趣。這句話帶給我的感觸頗多，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。在學習的過程中，我一直在尋找如何對學習感興趣，說實話，我一直并不喜歡學習，甚至有時候會很煩學習，這也導致了我的學習效率一直都不高，看了這本書，我好像一下子知道了如何提高對學習的興趣，本文的第七部分學習欲望中介紹了什么是學習動機，促進學習動機的因素以及動機機制，其次，書中所說“對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發點”，個人理解作者的意思是在教學中要考慮到學習者的先有的概念和知識經驗，在教學前要熟悉學生的先前經驗，學習者的學習特征、個性特征等，幫助學習者在已有概念的基礎上建構新的知識結構。從一名新手教師的角度上來看，這本書的實用性的確很強，給我們在即將到來的實習中提供了參考，在教學中首先應該提高學生的學習興趣，然后制定符合學生本身的學習目標，教授學生正確的學習方法，從學生自身出發。

景琪

? ? ? ?在本書的引言中提到了幾個問題，我覺得也是本書的核心問題——學習太累人、學習是什么、我們是如何學習的？通過閱讀這本書，我對這幾個問題也進行了思考，以下便是我對這幾個問題的思考認識。

? ? ? ? 學習為什么太累人？在我們的傳統學習觀念中，對學習主要有三種認識：一是把學習描述為一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、“空白的”、始終專注的大腦來進行，學習被看作知識傳遞的直接結果；二是認為學習建立在訓練的基礎上，學習者要獲得知識所要做的就是形成條件反射，教師通過對學生反應做出不同的回應使學生掌握知識；三是“建構”教學法，強調學生的自主探索。但是學習是要意識到這些知識不太適合或完全不適合處理當下情境，因而要超越這些原初的、先有的概念，從一個認知層面跳到另一個認知層面。知識的學習需要建立一個完整的概念煉制過程。否則單純地老師講授，學生接收并不能讓學生真正內化知識，只是增加學生死記硬背的負擔。而且，在學校學習的知識如果不聯系實際、不在情境中應用就很難真正被學生吸收，學生花費大量時間、精力所做的努力只能化為竹籃打水一場空。這樣的學習效率低、收獲少，所以一提到學習學生感覺到的就是累，沒有收獲的喜悅。學習是什么？學習既是對個體所有的豐富，也是對社會存在的豐富。學習使生物通過進化不斷適應各種各樣的生活環境。原則上學習是互動的結果，只有當我們在自身思維系統內對所知進行闡釋時，我們才真的在學習。我們是如何學習的？要想真正促進學習，就要注意培養學習者的學習欲望，沒有動力就不會有學習，有了學習興趣，才會有學習動機，才能盡心盡力地學習。所以在學習過程中要注意學生學習動機的培養，妥善實施獎懲機制，對于有學習動機的學生要注意加強，對沒有學習動機地學生要注意培養。學習也是一種意義煉制活動，要注意實踐操作也要注意自我發問，學會與現實與他人對質，學會自我表達。所以在學習過程中，一定要意識到學習的認知過程，學會順應學習規律來進行學習。以上就是我的心得體會。