? ? ? 有位師范剛畢業(yè)的老師問(wèn)我如何使自己的課堂多一些“生成”?我跟她講了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的三個(gè)顯性階段，然后問(wèn)她有什么想法。她說(shuō)：“哦，真正的生成也許要到第三階段才會(huì)有。”我說(shuō)是的。那么，在第一階段該思考什么呢?思考教學(xué)基本功和教學(xué)常規(guī)。教學(xué)基本功和教學(xué)常規(guī)都是教學(xué)實(shí)踐中積累的認(rèn)為有效的“習(xí)慣”，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間、需要實(shí)踐，因此，在第一階段，教師的任務(wù)就是讓這些習(xí)慣與自身融為一體，達(dá)到習(xí)與體成。當(dāng)教學(xué)基本功與教學(xué)常規(guī)與自己融為一體后，就不用去思考復(fù)習(xí)后該什么環(huán)節(jié)，常規(guī)語(yǔ)言怎么表述，等等，并在此過(guò)程中積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，教師開(kāi)始對(duì)教材發(fā)生興趣，從而進(jìn)入第二階段。在這個(gè)階段中，教材處理是一個(gè)核心問(wèn)題。在對(duì)教材的不斷研究中，漸漸地教材里形成的東西慢慢自褪去，留下所謂的知識(shí)點(diǎn)，這就為教師進(jìn)入第三個(gè)階段創(chuàng)造了條件。
2025-04-28
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