? ? ? ? 有的老師在教了很多年后，自己漸漸老了，結果離學生越來越遠。但有的老師不論自己是白發飄飄，還是步履維艱，都能貼近學生的思維，知識不老化，原因就在這里。教師應該關注學生課堂中的動態生成，它還能促進你形成自己個性的教學思想，比如說教《楊修之死》這篇文章，許多老師覺得沒什么可教，我教的時候緊扣“雞肋”二字展開，結果學生提出來了，其實對于曹操來說，楊修未嘗不是雞肋，食之無味，棄之可惜。然后基于學生的這一動態生成。我引導學生作了知識分子的“雞肋心理和生存現狀”分析。開辟了這一課的新天地。自我感覺很滿意，把它寫成了一個教學案例，結果還發表了。當然。關注學生的主體性地位，還不僅僅要關注動態生成這一角度。但這是最重要的角度。
? ? ? ? 以上是從教與學兩個角度來談的“主體性”與“主導性”的運用與差別。接下來談談流程性問題。
