今天要說梁啟超。
在小學五年級課本里，有梁先生的《少年中國說》。
在中學課本里，梁先生有一篇《最苦與最樂》。
梁先生主要作品有《少年中國說：論近世國民競爭之大勢及中國前途》、《敬業與樂業》、《中國歷史研究法》、《中國近三百年學術史》、《新民說》、《飲冰室主人自說》、《中國文化史》、《飲冰室主人全集》、《李鴻章傳》、《王安石傳》、《飲冰室合集》、《中國歷史研究法補編》、《唐代集會總集與詩人群研究》。
但他還有一本書《中學以上作文教學法》，后來收入《飲冰室合集》。1922年，他在東南大學暑期學校講演，于1925年7月出版。這是我國現代第一本中學寫作教學法專用書。梁先生很多關于寫作教與學的想法都包含在這本書中。
“主意在根據科學方法研究文章構造之原則”
先生更注重教授學生寫作的“規矩”，不同的問題有不同的寫作規矩，文辭不好教，但寫作的規律是可以找到并教授給學生的。
先生的這個說法，深得我心。
文章可大別分三種：一，記載之文；二、論辯之文；三，情感之文。前兩者合稱應用文后，最后者成為非應用文……學校所教的重要的莫如記事文。
梁先生特別注重記事文，因為敘事文不能憑空構造，會養成注重實際的習慣；須費力去搜羅資料，可以磨練追求事物的智慧。
他的這種教學文體觀，很大程度上注意到了作文對人的智能、心理、品性等塑造，并以此作為教學內容設置的重要依據，潘新和教授概括為“文能造人”。
寫作確實會影響一個人的成長，在寫作的過程中，應用文的訓練，提升學生的邏輯思維以及思辨能力，非應用文的訓練讓學生由現實走向內在，關照自己的心靈世界。
“把作文教學與人的發展與塑造聯系起來，發現了作文教學對于教育培養人才的特殊意義。
養成學生整理思想的習慣
著名的理論“言之有物，言之有序”就出自梁啟超，因為“寫文章就是把自己的思想傳遞給別人”，最重要的是把思想整理個系統出來，然后將材料分層次令之搭配得以，同時也要摸清材料主從關系，這是作文重要的規矩。
如此講法就是現在所言的提綱，或者思維導圖法。
他還特別注重教師的“教”，教員不是把寫作的結果或者思考的結果告訴學生，而是要把思想形成的思維過程教授給學生，想來這不就是過程性寫作教學么，梁先生說的真早。
作文需求真求達
所謂“真”從內容而言，一是指事實的確鑿無誤；二是指人的真情實感。一個是客觀性，一個是主觀性。
在以”真“為內容的前提下，再“逼真地寫出來”，使別人看懂，這就是“達”，是作文的目的所在，就是形式上的要求。
梁先生的少年中國說之大氣磅礴，最苦與最樂的條理清晰，可見他自己已經做到了真與達。
潘新和教授認為梁啟超的作文教學論最鮮明的特色在于他的科學性，回扣我們當下的寫作教學，先生的諸多想法確實不過時，對我開發融創寫作課堂又提供了新思路，尤其在議論文的教學上。
對了，梁先生很早就提出文章不要一篇一篇教，而是一組一組地說，學生能力低的老師講，能力強的學生說。
他還認為，作文不要寫很多一篇，一篇就要把一類文體搞明白。
這些說法，不就是現在的群文，1+X的模式么。
梁先生，可敬！
