語文素質的核心是吸收和表達素養
目前，我國教育界正在進行一場深刻的變革——由應試教育向素質教育轉變。但素質教育的理論至今仍很不完善。譬如語文素質教育的內涵究竟是什么？如何進行語文素質教育？語文界對此還沒有一個權威的界定和論述。從教育的發展史來看，教育的優化有賴于教育理論的指導。如果我們許多語文教師對語文素質教育的內涵及本質不甚了了，進行語文素質教育只能是一句空話，提高學生的語文素質更無異于紙上談兵。
什么是語文素質教育？語文素質教育就是以提高學生的語文素質為目的的教育。學生的語文素質應有哪些呢？我認為，最核心的是兩種素質：吸收素質和表達素質。從信息學的角度來看，語言就是一種信息；掌握一門語言就是掌握如何接收和傳達一種信息的能力。從實用的角度來看，語言是一門工具，是人們學習和生活的重要工具。掌握漢語這門工具，具體來說，就是具備運用漢語的能力，也就是具備較好的聽說讀寫能力。而這四種能力從根本上說，主要體現在兩種素質上：吸收素質和表達素質。
一、吸收素質
要學好語文，應該從哪里吸收呢？
1、從生活中吸收。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文素養最鮮活的源泉。語文學習有其他學科無法企及的優勢，我們可以時時學語文，處處學語文。面對令人眼花繚亂的生活圖景，應該怎樣吸收呢？關鍵是培養敏于觀察、善于觀察的習慣。生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，風云雨露的無窮變幻，日月星辰的陰晴圓缺，世間萬象的興盛衰亡……生活中無時無刻不在發生著無窮無盡的變化。只要你熱愛生活，用心去觀察、感受人世間的喜怒哀樂，你一定會擁有永不枯竭的表達素材。我們還應該認識到，觀察不光是用眼睛去看，還要用耳去聽，用鼻子去聞，用心去體驗。總之，我們要全身心地投入，調動一切感官去觀察、發現生活中的美。在觀察的同時，我們還要用腦去思考，要透過生活的表象，看到生活的真諦。只有這樣，我們才會逐漸豐富腹中的知識儲備，提高自己的認識能力、思維水平，從而揮灑自如地表達自我。
“聽君一席話，勝讀十年書。”這句話道出了聽的重要作用。善于傾聽不僅僅是語文能力較強的一種表現，更重要的是，從別人的談話中，我們可以學到許多重要的知識，或者得到某些啟迪；另外，還可以學到新鮮活潑的語言，不少文學家就非常善于從他人的談話中學習語言。值得注意的是，泛泛地聽效果并不很好，要多向水平較高的人學習，特別是向那些知識豐富、出口成章的學者、老師們學習。他們新穎深刻的觀點、嚴密清晰的思維方式給人的影響是受益終生的。
2、從閱讀中吸收
我們除了從生活中直接吸收知識外，還得從閱讀中大量吸收間接經驗。面對浩如煙海的書籍寶庫，我們應該怎樣吸收呢？
①養成博覽群書、高效閱讀的習慣。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”道出了博覽群書的重要意義。現在中學生閱讀的一個最大的毛病就是：讀書貪多求快，不求甚解。文章讀過之后，只留下了些朦朧的影子，如霧中之花，見不真切。日后一旦想用，早已丟得無影無蹤。這樣的閱讀收效甚微。
讀書必須要講究策略和方法。首先，讀書要有所選擇，要在老師的指導下有目的地選擇書籍。要讀得進去，又能跳得出來。此外，還要重視讀“生活之書”，把理論同實踐結合起來。不能光用自己的眼睛去讀，滿足于記住“書面”上的現成結論；更重要的是在閱讀中勤于思考，善于思考，透過字面和書面，發現書的內里和背后的東西，并將理論和實踐結合起來，以“生活之書”促進對“書本之書”的理解，進而有所發現和前進，真正成為書本的主人。
讀書要講效率，講效果。一本書或一篇文章讀過之后，第一要記住點什么，第二要懂得點什么。閱讀的過程是一個理解、思考的過程。“學而不思則罔”，意思是說，光讀不想等于不讀。但是，隨著世界知識總量的劇增和各種出版物的迅速出現，人們要想不斷擴大知識視野，涉獵更多的書籍，必須提高速讀能力。
②養成尋章摘句、勤于積累的習慣。
“好記性不如爛筆頭。”讀書如果不適當作些筆記，就很容易遺忘。即使記得一些，也不一定精確。一旦想用某方面的素材，就很難用得上。因此，我們要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。古諺云：“積沙成塔，積腋成裘。”不要小看平時這一點一滴的積累，只要堅持不懈，語文素養就會越積越豐厚，最終發生質的變化。
二、表達素質
學習語文光知吸收還不行，還要學會表達。吸收是手段，表達是目的。表達素質的好壞是現代人素質高低的標志之一。語言是一門工具，學習語言的目的是為了有效地應用它。現在的語文教學之所以受到很多批評，最根本的原因是許多學生學了十幾年的語文，表達素質仍很低下。有例為證：據《人民日報》（華東版）1995年8月28日報道，該報華東分社編輯部收到某地大學生記者團 13名成員寄來的稿件，除少數幾篇文筆稍稍流暢外，其余各篇不是語法不通，就是錯字連篇。其中6篇稿件竟有各種錯誤達100多處。身為以文字表達為生命的大學生記者，表達素質竟如此差勁，其他普通大學生以及那些沒有受過大學教育者的表達素質就可想而知了。這并非特例，類似的報道屢見報端，這的確讓語文工作者汗顏。
是什么原因導致了這種令人尷尬的局面呢？影響表達素質的因素究竟有哪些呢？表達素質包括兩種：口頭表達素質和書面表達素質。在現代這個競爭日益激烈的市場經濟社會中，口頭表達的重要地位已眾所周知。遺憾的是，現在許多人的口頭表達水平實在不敢恭維。當然，一般人進行日常的交流是沒有問題的。問題是在許多正式的場合或需要較高口頭表達水平的場合，不少人便會出現這樣或那樣的問題。不能說大多數中國人不會口頭表達，問題是很少見到較標準、規范的口頭表達。就連某些以“嘴皮子”吃飯的人，如有些主持人講話竟語病百出，廢話連篇。
如何提高口頭表達素質？
1、要有豐富的知識積累，有較好的認識能力。這是提高表達能力的根本。前文對此已詳加論述，不再贅述。
2、膽量和自信心的培養。不少人中學生不敢當眾講話、演講，或者雖然敢講，但由于心怯，講起來結結巴巴，語句不通。如果這個問題不加以解決，以后務必影響學生的發展。可惜，由于應試教育的沖擊，許多語文教師對這個問題重視不夠，或“無暇”顧及。學生缺少必要的口頭訓練。
3、利用一切機會訓練。一個人在生活中運用口頭語言的地方很多，但許多人并沒有珍惜各種機會，有意識地訓練自己的口才。作為語文教師，不僅要重視課堂教學中的知識傳授和能力培養，讓學生在課堂中訓練口頭表達能力，更應注重課堂外對學生口頭表達能力的培養，廣泛開展第二課堂活動，為學生提供更多的實踐機會。如利用現有條件，舉辦演講比賽、辯論會、模擬談判等方式來提高學生的表達素質。
4、學好普通話。國家推廣普通話已很有些年頭，也取得了很大的成就。但從適應現代化建設的需要來看，我們還要加強推廣普通話的工作。對此，語文教師更是責無旁貸。遺憾的是，不少語文教師自身的普通話水平就不怎么樣。在農村的學校中更是如此。許多農村學生的方音很重，嚴重影響了畢業后的工作和交流。城市學生的普通話水平也有待提高。經常會聽到讀錯字的現象。不少教師教拼音，只是針對考試，而不是從提高學生的口頭表達素質出發，這是與素質教育背道而馳的。
學生的書面表達水平比口頭表達更差。上文中的報道就是明證。另外，像不少學生平時作文字跡潦草，文理不通，錯字連篇，畢業后寫不好最基本的應用文稿，社會對此議論頗多。那么，如何提高書面表達素質呢？
許多語文教育工作者在提高學生書面表達素質方面，進行了不少研究，做了不少工作，但還有些最基本的工作做得不理想。比如說，閱讀對提高寫水平很有幫助，這是肯定的。但是不是需要像現在普遍所做的那樣，一篇篇文章去分析、肢解，去挖掘寫作特色，我看這個問題有待研究改進。我們是不是可以將教學的重心放到引導學生如何讀書上來，使他們養成良好的語文自學習慣？習慣是一種潛在的素質，而這種潛在將直接影響素質教育的實施。從這個意義上說，語文學習習慣的養成是語文教學實施素質的第一步。語文教學的最高境界，就是培養語文自學習慣。正如葉圣陶先生所強調的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”又說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”葉老所希冀的是一種最理想的狀態，要達到“自能狀態”，并非一朝一夕之功，但葉老所指的方向無疑是正確的。通過引導學生大量閱讀，大量吸收也是符合語言學習規律的。可是由于受到應試教育的沖擊，以及受思維定勢的影響，不少語文教師偏離了這個正確的方向，反而熱衷于把一篇本來文質兼美的文章肢解成“深刻的主題、嚴謹清晰的結構層次、富有特色的寫作手法”，似乎每篇文章經這樣一肢解，學生就理解了，寫作能力就相應提高了。可悲的是，師生們為此搞得疲憊不堪，而寫作水平卻不見有什么提高。如果這種方法能有效地提高寫作水平的話，教了數十年書，肢解文章幾十年的老教師豈不都成了文學大師、語言巨匠？好像還未見到這樣的事例，倒是那些從未進過或很少進過校門的幾乎不學語法、修辭的自學者，靠廣泛涉獵古今中外的文學、文化名著，而最終成了作家。這樣的鐵證難道還不足以讓所有仍沉迷于“解文”而苦不堪言的現代“庖丁”們警醒嗎？真理總是簡單而樸素的，而我們卻往往為了追求所謂的復雜、高級和為了一些不實用的“哨子”付出了高昂的代價！
所以，從根本上說，要提高表達素質還得從如何吸收入手。當然，表達素質的提高還牽涉到其他問題，譬如如何引導學生養成有感而發、樂于表達的習慣。學生的思想認識水平、思維水平雖然還不很完善，表達可能會出現很多不足，但每個人都有一種天然的表達欲望，只要引導得法，學生一定會樂于表達自己。他們有太多的苦惱需要傾吐，有太多青春期的夢想和渴望需要傾訴，還有許許多多成熟不成熟的言論期待被人賞識。他們其實樂于激揚文字，指點江山。只是應試教育束縛、壓抑了他們的靈氣和智慧。作為教師，我們是否給學生提供了一個廣闊的閱讀空間？是否提供了讓他們暢所欲言的機會和場合？大凡成功了的語文教育改革者，他們都深刻地理解了這一點，使學生從繁重低效的講解、題海中解放出來，讓他們自主地在語文豐富多彩的天地里馳騁，從而創造了語文教育改革的“神話”。
與表達素質有關的還有個書寫問題。這也是廣大語文教師忽視或重視不夠的問題。學生寫好字主要不是為了使卷面整潔而得高分，而是一個表達形象問題，就如同口頭表達中的普通話一樣不容忽視。正如純正清晰、悅耳動聽的發音使人耳目一新一樣，端正美觀的書寫無疑也會令人刮目相看。如果書寫得像書法作品那樣具有藝術價值，看那樣的文章簡直是一種美的享受。更不用說端正美觀的書寫還可折射出一個人的人格魅力和生活態度。那些書寫張牙舞爪、字跡難辨的學生大概不會是什么高素質的學生。基于此，我想，書寫也應算一種語文表達素質吧。
綜上所述，語文教師要千方百計訓練和提高學生的吸收和表達素質，所有的教育活動都要以提高這兩種素質為中心，那些對提高學生語文素質無關緊要或收效不大的教育活動要堅決摒棄。我們不是強迫學生吸收和表達，而是要引導學生自主地充滿樂趣地吸收和表達。這從理論和現實上看，都是可能的。因為人生來就有一種對知識的天然的渴求。對自我的精確表達。我們的目的就是最終使學生形成自覺吸收和表達的良好習慣，讓他們自主吸收和能動表達，從而受益終生。只有這樣，語言教師才能真正解放，學生才能掌握學習的主動權，自主地、興趣盎然地在語文知識的大海上盡情遨游而樂此不疲。也只有這樣，素質教育才能真正取得實效。
除了吸收和表達素質，是否還有其他素質呢？當然有。譬如思想素質、道德素質和情感素質等等。在培養這些素質方面，較之其它學科，語文教學更有得天獨厚的優勢。但是，我認為不應該把提高這些素質作為語文教學的主要任務。如果過多地強調這些素質的培養，一方面會沖淡語文教學的主題，加重語文教學的負擔，另一方面也許適得其反，使語文教學偏離正常的軌道，很可能把語文課上成政治理論課，上成思想品德課，上成情感心理教育課等等，這樣的做法只會引起學生的反感。其實，在培養語文吸收和表達素質的過程中，思想素質、道德素質和情感素質已“一切盡在不言中”。
21世紀是科技高速發達、競爭異常激烈的世紀，當今教育面臨的主要任務是培養適應 21世紀高速發展的高素質人才。所以，從根本上說，素質教育的目的是教會學生學會做人，做一個道德高尚、感情豐富、熱愛生活、富于創造力的接班人，做一個高素質高品味的現代人。語文素質教育要堅持全面發展，面向全體學生，在努力提高學生吸收和表達素質的基礎上，以語文中獨特生動的形象去感染、感召、感悟和感化學生，不斷提高學生觀察社會的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使今天九十年代的學生最終成為二十一世紀高素質的現代化建設人才。
