十一長假之后的第一天，姝兒回家午餐，我們打算利用午餐時間用于聽哲學(xué)課和聽英語，搶出更多的時間做自己的事。當(dāng)然，小丫頭肯定會用這個時間來聊天或者吐槽。
回家的第一句感嘆是關(guān)于今早語文課的：
我發(fā)現(xiàn)，只要是放假之后，語文老師上課一定會給我們講一些假期里的笑話。今天講的是關(guān)于十一塞車的，我們班有同學(xué)居然在路上堵了整整兩天！她說以后放長假，她爸媽要出去玩就自己去，再也不要帶她了，她情愿自己待在家里。
語文老師說她的朋友，兩百米堵了四個小時，她睡了一覺起來車還一點沒動，這可比楊林柯老師說他兩三百米走了半小時厲害多了！
語文老師說她朋友下車一看，有在路上拉起繩子打球的，有打牌的，居然還有烤燒烤的，在路上烤燒烤，太有才了，哈哈哈！
我們老師今天在課堂上給我們講了第歐根尼的故事，就是那個第歐根尼和國王的對話。其實，老師一說“第歐根尼”我就知道是什么了，我小聲給旁邊的同學(xué)說，一開始他們還不相信，然后老師講出來的和我講的基本一樣，其實就是那句“請不要擋住我們的陽光”嘛！他們嘴巴都張大了，問我為什么知道？嘿嘿，我當(dāng)然知道！我們老師還給我們講過柏拉圖、蘇格拉底和亞里士多德，沒有主要講，但會提到。
今天我們在課堂討論了《世說新語》，語文老師問我們“陳元方扭頭不顧到底是對還是錯？”、“陳太傅到底在笑什么？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性問題，有什么想法都可以講，但說話的同學(xué)不多。
……
聯(lián)想到西安楊林柯老師給學(xué)生講課堂外的東西被通報批評、甚至被學(xué)校組織班干部寫他的材料、揭發(fā)他，姝兒能夠遇上這樣的語文老師，盡管仍然會有那些大家都知不合理甚至荒誕的任務(wù)型作業(yè)，卻能夠堅持在課堂上給學(xué)生講“故事”，拓展他們的眼界，帶給他們更多無用、卻能滋養(yǎng)生命的東西，也是幸運了。
語文在語文書之外，語文的學(xué)習(xí)需要課本之外、關(guān)乎眼界與素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)孩子們邁向自我成長的東西。
下午，班主任在家長群發(fā)消息，十一長假沒有完成作業(yè)和作業(yè)完成得不是太好的孩子的名字出現(xiàn)在群中，姝兒也在名單之上，語文沒寫完。有些疑惑，這娃昨晚還在檢查作業(yè)，寫語文，整個十一期間，作業(yè)量最大的數(shù)學(xué)也堅持做到了寫完之后檢查一遍，為啥會有這樣的情況出現(xiàn)？
消息一出，好些家長都談到孩子回家后要罰抄、罰重做、加倍罰，要讓孩子長記性。
面對此情此景，止不住嘆息！孩子無論犯了多大的錯、有多嚴(yán)重，在下論斷、批評教育，甚至于處罰之前，是否都應(yīng)該先聽聽孩子的聲音，聽聽他們的解釋呢？即使是殺人犯，也還有請律師辯護和自辯的資格。
姝兒大概六點四十到家，問及此事，嘆了口氣說：她習(xí)慣于將作業(yè)寫在易事貼上，粘在書中，這一回作業(yè)多，一張便簽紙沒寫完，余下的寫在第二張易事貼上了。兩張紙沒有夾一起，后來忘記了還有第二張，所以少做了四道題，關(guān)于《朝花夕拾》的作業(yè)。
“哦，原來是這樣！那么，我們是不是應(yīng)該思考一下怎樣才能準(zhǔn)確無誤地記下每天的作業(yè)呢？如果是用一本本子而不是這樣的便簽，會不會提高準(zhǔn)確率減少失誤？”
“嗯。”
“這個假期，有兩項作業(yè)都是因為沒記住而失誤的，一是語文，一是你中午說數(shù)學(xué)的《導(dǎo)學(xué)案》原本是不用做的。語文漏寫，被老師批評和處罰；數(shù)學(xué)，是你這個假期叫得最厲害的。想想也是，七天時間十三四頁作業(yè)——結(jié)果有五頁是不用做的，減去五頁，作業(yè)量并不大，對不對？這對你又有沒有影響呢？當(dāng)然，多寫了不會挨老師罵，甚至今天還可以不用寫數(shù)學(xué)作業(yè)了。但影響到我們假期的時間安排，因為作業(yè)量大，有一些地方?jīng)]能去、有一些應(yīng)當(dāng)做的事沒能做，寫論文的時間不夠，影響作文水平。
更重要的是，你因此冤枉數(shù)學(xué)老師，因為情緒對數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生偏見，同時影響了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。你不是說，經(jīng)過這個十一，你再也不想碰數(shù)學(xué)了，好不容易被牛哥激發(fā)出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情在慢慢消退嗎？可是，這一次不是老師的問題而是你自己的問題。同時，這樣的情緒和態(tài)度也肯定不是一種正確的對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，因為不理智，你說對不對？”
“嗯！”姝兒點頭：“語文老師給到我的處罰是二選一，或者抄一遍《五猖會》，大概六七百字；或者寫一篇四百字以上的說明，說明一下原因，還有以后打算怎樣對待作業(yè)，不再犯這樣的錯。而且，語文老師聽到我說‘我漏寫了’的時候，沒有罵我，也沒有很兇，臉上的表情沒有變，一直都很平靜溫和地聽我說，也不打斷我，只在最后讓我想一下選擇哪一項。當(dāng)我決定寫說明的時候給我說‘知道你寫作文是沒有問題的’。”
“看上去，這個處罰還可以接受嘛，不是讓你寫檢討。”
“但我覺得，這也是檢討，只是換了個名字。”
“老師有沒有叫你深刻檢討自己的錯誤，然后展開批評和自我批評？”
“沒有。”
“這件事情，你覺得自己有沒有責(zé)任？”
“有。”
“那就是了，既然是自己做錯了、失誤了，思考犯錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗，是不是應(yīng)該做的呢？這是不是可以幫助我們減少以后犯同樣錯誤的可能性？”
“嗯。”
“這就是說明和檢討的區(qū)別，說明是就事論事，討論的是事，不存在人格上的羞辱。再來說作業(yè)，其實，剛一開學(xué)我就給過你建議，讓你用一本本子來記錄每天所有的作業(yè)，你說你就用便簽，沒有問題，對不對？”
“嗯。”
“既然你說得那么肯定，我也就尊重你的想法，這原本也是你自己的事情。現(xiàn)在，便簽的問題顯示出來，你自己的選擇，你自己也承擔(dān)了后果，今后咋做，還是交給你自己拿主意，相信你會吸取教訓(xùn)的。”
“媽，我同桌今天一直在說‘慘了、慘了，今晚回家不是寫作業(yè)寫死就是挨罵挨死’。他一直在哪兒算，什么大概有25%的機率會寫作業(yè)寫死，25%的機率被家長罵死……然后我就接了一句‘哦，你不用再算了，我知道了，反正你有100%的機率會死。’他頓時無語了！而我說‘我不可能挨罵，但有可能做作業(yè)做死。’”
“做作業(yè)做死？有沒那么夸張哦！”
姝兒和我同時笑了起來！
一直以來，我都反對用作業(yè)來處罰孩子，沒有人會喜歡處罰，無論成人還是孩子。一面教育孩子愛學(xué)習(xí)，一面把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為處罰的工具，這是何等分裂的做法！這樣的方法能夠達到教育者所期望的效果嗎？答案無疑是否定的。
我更認為，處罰不可能帶來有效學(xué)習(xí)。因為，沒有人會喜歡處罰，所以處罰注定無法讓孩子愛上學(xué)習(xí)。
做一個換位思考，作為成年人的父母是否會因為處罰愛上工作，進而充滿熱情地投入呢？誠然，很重的處罰的確能夠讓人“長記性”，但是，設(shè)身處地想一想，作為成年人的你又是否會因為這樣一類方式長了“記性”而長久地、持續(xù)地做好一件事，而非心生怨恨甚至于尋到機會就開小差呢？
小華姐說：“作為教育的手段，批評帶給被批評者羞辱、凌辱、心理傷害是真，作為目的的教育效果卻大可懷疑。”我認為，處罰的程度遠甚于批評。
當(dāng)孩子犯錯，特別他/她已經(jīng)認識到錯誤的時候，內(nèi)心定然滿是惶恐、后悔、愧疚、焦慮；再遭責(zé)罵，更有可能產(chǎn)生的是對抗情緒，是氣、怒、恨、怨，是屈辱，或者也會后悔，但比重定然不大。此時，他（無論成人還是孩子）更需要的是幫助，是不帶預(yù)設(shè)和論斷的傾聽，是溫暖、善意與接納，接納的當(dāng)然不是事情本身，而是他/她這個人。
只有這樣，犯錯者才不會被不理性的負面情緒所控制，才有可能進行理性思考，認識到教育者希望他們認知到的問題，進而找出解決之道。得到“寬大處理”的孩子，內(nèi)心的愧悔自責(zé)連同對師長的感激，讓他們更有可能自覺地認錯、道歉，改正。
所以，姝兒能夠平靜地、心甘情愿地接受語文老師“寫說明”的“處罰”；卻在之前忘帶數(shù)學(xué)作業(yè)被要求寫檢討時，斷然拒絕了數(shù)學(xué)老師的“處罰”。
到底怎樣的方法更能幫助孩子認識問題、改正缺點？哪一種方法更有效？
其實，在回答這個問題之前，教育者需要想一想：我們的最終目的是處罰本身、是面對犯錯孩子惱怒的成人需要發(fā)泄情緒還是幫助孩子找出問題、總結(jié)經(jīng)驗，減少以后再犯同類錯誤的頻率？什么才是最根本的目的？
