四、梅建鴻《家校溝通》

這本書是梅老師在經歷失敗之后的反思，與享受成功之后的總結，家校之間的“痛”與“懂”。對于我這個一直在班主任之路上摸索爬行的小菜鳥還是挺有用的。

上篇：絕非弦外音——家委會和班級定位

教育，需要科學，而情感不可以代替一切。

防護墻，不是為了隔離家校關系，而恰恰是為了與家長更好地溝通。

成立家委會

選擇：一定要把理念的認同放在第一位。

家長會要有記錄

馬云：在人生的某個特殊時刻，你被某位導師狠狠地批評過、指點過，如果你是個有出息的人，那么你一定不會沉淪，而會奮力崛起。

小組合作制度

學生和班主任合作：

家長和班主任合作：

家長和孩子們合作：

家長和家長合作：

中篇：溝通之三經四緯。

家校溝通，表示溝通，里是做事。一個班主任的做事理念和做事能力才是核心。

1、構建前景：

有人性的溫度：家庭的溫暖

有自由的空間：鍛煉的機會

有成績的保障：分數的獲得

2、情感經線：——生命相約，攜手共行

高德《信仰》：信仰，是最高的規則。梅：信仰，也是最基礎的溝通。班主任要讓家長產生一種“信仰”——讓每一位家長都可以從此岸的此地，觀望彼岸的美好。

教育從來都不應該存在拯救學生的說法，只有老師，尤其是班主任是否懂得尊重生命、敬畏生命的區別。

敬畏生命的前提不是敬，而是畏。敬是“我施”，畏的主動權在彼。——俯下身子，為孩子的成長搭建平臺。

鄭杰：除了上帝誰也沒有資格輕易地告訴孩子該怎么做

德爾菲神廟：認識你自己，凡事勿過度。

3、生態經線——合作學習

合作學習才能擴大“最近發展區”，兼顧學業成績提升和孩子們綜合素養的提升，兩條腿同時走路。

第一，在班級群體情境中，每一個孩子扮演的是同樣的角色，他們的地位是平等的。

尼采說：真正的人文就是不讓他人蒙羞。

合作是內部潛能的激發，競爭是外部動力的給予。

格拉斯教授：人都是被潛伏于內心的四種心理驅動，他們分別是歸屬的需要（歸屬感）、力量的需要（存在感）、自由的需要和快樂的需要。

一個班級的良好發展需要結構互賴、信息互賴、情感互賴、過程互賴、資源互賴、評價互賴等

4、動力經線——勵志教育

第一階段——你言我語（21天）

第二階段——娛樂勵志（49天）

每周一歌（家長來做）

班歌匯演

同一首歌（PK）

第三階段——猛藥配制

《責任的力量》

尼采說：每個不曾起舞的日子都是對生命的辜負。

陀思妥耶夫斯基：我怕我配不上自己所受的苦難！

21篇收集和改編的勵志文章編輯成冊，人手一本，每篇文章連續朗讀三天，共用63天

5、傳語緯線

1）每天一傳語：通過校信通把孩子們在聊天本中寫下的典型話語，發給每位家長。

2）節日里的情感傳遞

教育，有時就是架一座橋，讓孩子和家長成為橋上的風景，而我們，做橋下看風景的人就夠了。

家校溝通，不是情感的轟炸，但也絕對不是沒有情感的理性克制。

3）做孩子與家長的中間人

6、活動緯線

1）鏈接家校的活動——家長會等

2）我的活動關照你的心

臥室秀：我型我秀--創意比拼--突擊展評

廚藝大賽：

印象美食譜--菜鳥試牛刀--小組最佳廚--廚神大比拼

3）我的，就是你的

讓家長參與到具體的班級建設中，讓家長扮演班級主人的角色

你贏，我陪你君臨天下，你輸，我陪你東山再起

7、層遞緯線

班級品牌

所謂品牌：不是做到比其他班級優秀，而是做到大幅度超越其他班級，這樣你才能入俞敏洪所說“讓人在遙遠的地方就可以看到你，記住你”，而不是別人。

第一節奏性，第二要由易而難，第三，要有系列性

比如：早讀品牌——跑步品牌——研修品牌（質量）——生態品牌（教師環境）——紳士、淑女品牌——學法品牌

8、個體緯線

一次談話、告知、批評都是心理表層暫時的調節而已，它無法影響到深層的心理結構。只有營造一種可以持續不斷地影響孩子心理的分為，才可以讓這種表層的心理調節，演變為內在心理結構的轉變。通過構建人際關系來培育孩子的心靈，就成了教育的必然選擇。

下篇：錦上添花

1、要捧出一顆教育心

2、要學會轉換交流場

3、私交中淡化教師的身份

4、要懂得創設各種舞臺：家長的舞臺，借力的機會

5、反轉：作為學生家長身份，考量家長的心理需求，和家長一起做孩子行為的觀察者和促進者。

6、搭建多維溝通平臺

優秀不代表考試分數高，而是成長的潛能和動力的體現。

獨立是性格上、行為上，而陪伴是心理上、成長方面。

評：我是一個晚上就讀完梅老師的書的，可是卻花了整整四天多的時間去重新整理。這也是一個教訓，一本書讀完就要好好去反芻和記錄。怎么說呢，家校溝通我也曾痛過，大多說還是比較通的。也許我們這里的家長也被奴化了，都是兒女奴，分數奴吧。沒有蘇州那邊家長那么有想法，但凡想法太多的，兒女還都不怎么爭氣。我們是初中，家長大多還是比較愿意聽老師意見的，那么問題來了，我們帶班會造成“一言堂”“一師志”，有時候一些老師的做法確實也有失偏頗，但家長們是敢怒不敢言，如有家長上告領導，這樣的家長大多被老師們稱為問題家長，其實我蠻理解老師的想法的，我這么辛辛苦苦地教你家孩子，居然跟我告黑狀。結果就是，惹不起，躲得起，你家孩子我不多說也不多管了。家校溝通信號中斷，這樣真得好嗎。老師們真該讀讀這本書，重新打通家校溝通的壁壘，讓信號重新連接。

這本書對我最大的啟發，就是以下幾點：

1、班級是三維的。不是班主任個人的，是學生和家長老師一體的，我們不應該割裂開來。

學生能做的，絕不搶來做，家長愿做的，定然給機會做，教師該做的，保證做到位。

2、家校溝通要有情，更要有法。科學比感情更有用。教師要用好心理學。

3、班級管理三經四緯值得稱道，如何用在初中八年級的12班，我還要好好思考。

首先情感經線目前還算清晰，但是還不夠穩固，部分家長的關口沒有打通。也許我還沒有把學生和家長真的當成生命中的貴人來看待吧，值得改進。其次生態經線，我也有小組合作，但是似乎還沒有做得更精細。再次動力經線，這一點特別要注意不可貿然仿用，我們還不是初三的學生，所以這里的猛藥還要下輕點。接著，四緯我還是比較喜歡的，尤其是班級品牌，這是下一階段我們12班可以努力的，因為上學年，我們的早讀，生態，都還不錯，但是質量，自學，合作，文明等品牌是這一學期要重點打造的，還有跑步。我要讓孩子們覺得12班是最棒的，至少是個品牌，不斷幫他們“洗腦”。家作記載本要升級為情感聯絡本，每天一語，這個真的不錯，我原來一直在做，卻沒有用好，本學期要用上。

最后活動要跟得上學生的心態，比如每周一歌，每月一書，每周一菜，節日橋梁，臥室秀……看來我真得多去學學，明明知道自己嚴肅有余，活力不足，梅老師和我的君師傅實在都是活動設計家啊。

總之，這本書的收獲很大，做班主任也不用那么苦哈哈的了，我們也是可以爽歪歪的，就看你怎么借力用力了。

未完待續

五、《杜甫傳》

六、《小說課》

七、《談美》

八、《線》

九、《千秋人物》