今年，我立志做一個早起的人，上班時間六點起床，周末七點起床。今天早上七點，鬧鐘準時叫醒了我，我沒有偷懶，像往常一樣準時準點，快速的洗漱完，拿起前不久買的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讀起來，當我讀到“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”這一章節時，心里不免暗自驚喜和慶幸，驚喜于我為正在實施的教學方法找到了可靠的理論依據；慶幸于我在讀此書之前，一直是一個有思考，努力尋找、實踐幫扶困難學生的方法的老師。
所謂的學習困難學生就是指那些很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學的教材的學生。他們往往面臨一樣東西還沒有弄懂，另一樣東西就該要學了，表現出剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了的現象。針對這樣的孩子，在平時教學中，我們可能就會降低要求，讓他們只讀教科書就可以了。他告訴我們這樣做是錯誤的。“學習越困難的學生，越應該讓他們多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明更長久的照耀。”他在書中如是說。
想想，今年這學期我安排每個學生每天回家讀一篇文章，并且要求通過微信給我發語音作業，我每天會第一時間進行微信點評，這個作業內容的安排是十分明智的。只不過，我的初衷是，通過此項讀書活動擴大所有學生的知識面，培養他們的閱讀習慣和閱讀能力。今天讀了此文，蘇霍姆林斯基的建議讓我恍然大悟，醍醐灌頂。是啊，只有閱讀，閱讀，再閱讀，不斷的增加學習困難學生的腦力勞動，他們的思考才會越來越清晰，他們的智慧力量才會越來越活躍。正像蘇霍姆林斯基所說，閱讀，其實才是發展困難學生智力的一個重要的、起決定性作用的手段，而并非靠我們去沒完沒了的“拉一把”。
回憶我上個周的語音作業及其微信點評，甚至課前的讀書心得分享，似乎都是聚焦于好學生，仔細分析原因有二:一是學困生缺乏發語音作業的條件，而我利用在學校的時間一個一個檢查也是不現實的；二是學困生目前連流利的閱讀都做不到，那就更談不上上講臺做讀書心得分享，他們根本還不會思考，所以，他們自然與我安排的課前讀書分享無緣。我忽然明白，同時也深刻反思，我當前最應該做的是給予學困生課外閱讀指導和落實好檢查工作，盡快幫助他們積極參與閱讀，喜歡上閱讀，近而形成良好的閱讀習慣。基于此，我打算從一下幾個方面做起:一、對那些沒有條件發語音作業的學生，安排他們在學校結對子讀書，相互聆聽，相互交流，相互檢查，相互監督。二、加強學習困難學生讀書方法指導，如不會讀的字及時查字典，將拼音標注在生字旁邊；摘抄好詞好句并積累，課前背誦，說摘抄理由；三、鼓勵讀者用一兩句話說說自己感悟最深刻的體會、感想和收獲，近而學會寫成功的讀后感。
作為語文老師，我們應該首先引導學習困難學生多閱讀，幫助他們于生命中亮起一盞燈，一盞永遠不滅的心燈。孩子們，從今天起，我們開始閱讀吧！
