每一個兒童，都是帶著想好好學習的愿望來上學的

——《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀書報告

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孟紅梅

閱讀書目：

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》

作者簡介：

閆學，特級教師，中學高級教師。現任杭州市小學校長。曾是《中國教育報》評選的2006年度中國教育界十大讀書人物之一。近年來，在《中國教育報》、《人民教育》、《小學語文教師》等報刊發表系列重要文章，在《中國教師報》開設個人專欄，是《小學青年教師》、《中國小學語文教學論壇》雜志的封面人物。在全國各地執教公開課，課堂神韻如茶，淡而幽遠；積極倡導“讀書就是生活”的理念，應邀在全國各地作報告數百場，以素樸優美的文筆和深刻犀利的思想蜚聲國內教育界，已出版的教育教學專著《牽到河邊的馬》《教育閱讀的愛與怕》《跟蘇霍姆林斯基學當老師》《我負語文》等近年暢銷國內教育界，深受一線教師歡迎。

內容概要：

本書重點梳理、提煉了蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，研究分析了他在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成、家校溝通、組織活動等方面的經驗與價值，并結合當下中國教師、尤其是班主任工作中遇到的種種困難進行了系統反思。全書共有5輯，第一輯是《在別人眼中看到自己》，第二輯是《莫讓孩子知道你在教育他》，第三輯是《讓家長也懂得教育》，第四輯是《善于創造成功的預感》，第五輯是《站在蘇霍姆林斯基面前》。

讀書報告提綱：

一、育：培育什么樣的人 ? ? 培育對他人的義務與責任感

二、教：如何恰當地培育人 ? 本著一份真正的愛孩子的心

三、做：成為什么樣的教師 ? 做一個有人格魅力的老師

正文：

? ?“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童的情感世界，他們有無比信任的心情，把這個火星交給我們這些做教師的人，而在教育現實中，我們多少次有意無意的澆滅了這些火星啊！”

（《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》第195頁）這段話，在目光的移動中悄悄進入視野，我的心懷卻如被閃爍、被激蕩一般，好久不能平靜。

? ?眼前又浮現出閆學老師在給我們做講座的形象：溫婉文雅，從容恬淡，似乎又聽到她娓娓的追述：我很幸運地，讀到了一本書， 遇見了一個人。 這本書就是《給教師的建議》，這個人就是書的作者——蘇霍姆林斯基。那是我教師生涯中一次最重要的遇見，也是最美好的遇見。從蘇霍姆林斯基身上，我看到了教育是如何作為一種信仰融入一個人的生命的。……我感到自己是在與偉大的心靈對話，他讓我開始對自己所從事的教育工作感到自豪：在這個世界上，這項工作固然艱難，但它是值得做的，因為當你把整個心靈獻給孩子，你就一定能夠找到每個人心底蘊藏著的寶藏，也一定能夠想到辦法去挖掘這些寶藏。而在尋找這些寶藏、挖掘這些寶藏的同時，我們不但會心存希望，而且會找到做教師的價值與意義所在。

“遇見”，是2016年使用頻率極高又極有詩意的詞語吧。2016年10月，我遇見了很多給予自己能量的人，其中一個重要人物就是閆學老師。早在多年之前，就讀過閆學老師的自傳《為什么是閆學》，當年齡32歲，教齡11年的她成為了最年輕的特級教師，也就意味著成為了教育界具有傳奇色彩的新聞人物。而現在，不僅聆聽到了閆學老師的講座，還有幸成為中原名師寫作班的一員，更有幸的是閆學老師就是我們直接的寫作導師。

遇見閆學老師，是我職業生活中最美好的事情。

翻開她的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》，一頁頁讀下去，為她樸素的文筆吸引，為她平易的解讀贊嘆，更為她提煉出來的“教”、“育”主張立足于“人”的發展上而折服。邊讀邊劃，邊品邊思，合上書，瀏覽著自己摘記了近三千字的記錄，在滲透著閆學老師對蘇霍姆林斯基關于兒童教育的深入研究的文字中，我再次感受到她博遠的教育情懷和對教師的深切期待。

一、“育”：培育什么樣的人

這是我在這本書中讀出的第一個字和第一個問題。這是一個存在很久，意義很普通的問題，答案雖有多種，但無論是長篇累牘的著作還是張貼上墻的標語，意思上都大同小異。而閆學老師從蘇霍姆林斯基那里卻發現了另一種主張，那就是“培育對他人的義務與責任感”。

請看閆學老師在這一點上的部分引用：

1.我認為教育上一個重要的目的，就在于使每個人在童年時代就能體驗到人對義務的追求，這是一種魅力和美。

2.一個人從小就應該樹立對親人的義務和責任感。

3. 教育過程一個很大的缺點，就在于許多老師花費很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭。值得責備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及冷漠的態度對待他人精神世界的行為。

4. 要教導學生把他人的歡樂和憂慮，變成自己切身的歡樂和憂慮，他在學生身上形成一種最高尚的需要——需要他人，要讓人成為學生精神，世界里最可貴的珍寶。

為什么蘇霍姆林斯基提出這樣的培育主張？為什么閆學老師能夠在其浩瀚的教育主張中發現這一點，連同我為什么又在閆學老師的書中敏感地感受到了？這是否正好解釋了“關注在哪兒，就會在哪兒發現”這句話？

讀了閆學老師敘述一個老師如何引導優秀學生去關愛他人、奉獻集體的案例，我似有所悟。這學期遇到了一個特殊學生，據他爺爺說從小就在醫院做過鑒定，大約意思是他記不住、學不會知識。可是，爸媽、爺爺要掙錢養家，只好給他選擇一個最安全的地方——學校。每天，每節課，他基本都是在默默地發愣中度過。我嘗試給他找活干：栽花澆水，擦洗花草枝葉，看好一個區域衛生，幫大家值日，幫老師值日，幫我干些小事……我發現給他交代的這些活，他干得很好，而且一聽到夸他就非常高興，干得更為賣力。但是，總有學生不斷捉弄他，甚至弄壞了他的東西，動手打他。一次，趁他在教室外打掃衛生，我要求同學們不準再捉弄他，當時，我的一句“假如他是你的弟弟”引起班內一片拉長的“唏”聲，接著不屑的，排斥的，“不可能的”，“怎么會”等等表情讓我很意外，生活總是充滿幸運與不幸，“幸運”的他們大概以為“不幸”永遠都是別人的生活，所以，連憐憫之心也丟了吧。想起幾年前發表的《種植憐憫》，這一課該給他們補上吧。

盡管我們進行了“尋找快樂”“日行一善”等活動，在一次因我要通過給班里學生寫頒獎詞來讓學生了解寫法時，有學生就大喊他的名字，我聽出是嘲諷之意，他卻憨憨地站起來笑著等候，我就勢認真地給他口述了一段頒獎詞，班級安靜了，接著是送給他的掌聲。但是，這就意味著他們接納了他，并能好好待他嗎？還有，出現矛盾時張口就來的“他怎樣怎樣……”，出現答案偏差就有的嘻嘻笑聲……出現遲到就找的“爸媽沒叫”的理由……推卸責任，不顧他人感受的他們以后會成為什么樣的人呢？

盡管我曾被兒子告誡“都像你這樣遇事糊弄過去，中國人的利益就沒有了”，我還是在遇到一些事時寧愿將就他人，不肯露出鋒芒，還是在出現一些不解甚至不悅的臉色面前選擇沉默，一一笑納，還是在出現一些偶遇的事變前愿意多想想別人的艱難不易，多想想自己的心急氣躁……不是懦弱，而是生活本不該有那么多爭辯、計較、對立、輕視和嘲弄。我想我是正確的，因為蘇霍姆林斯基說：“一個人活在這個世上，絕不是孤獨一人，要心中有他人，你在享受生活中的一切美好的東西時，應該意識到你也有責任，有義務為他人奉獻自己。”

我該想想如何在行動中讓學生真正德“心中有他人”，如果他們心存父母、老師之恩，同學、朋友之情，鄰人、身邊人之責任，相信以后，世界在他們眼里、心里一定是無比廣闊、無比美好。

二、“教”：如何恰當地培育人

這個問題的答案是：本著一份真正的愛孩子的心。“沒有愛就沒有教育”的名言已經被很多老師爛熟于心，但為什么還會出現種種狀況甚至師生關系緊張？我在很多的案例中發現，很多問題的根源不是沒有愛，而是不會愛。愛的表達不對，愛的是非不分，愛的對象模糊，愛的生搬硬套等等，都在傳遞著一個信息：恰當地“表達愛”已經成為是高情商的行為，而很多人是沒有高情商的。

“愛”表達在學生身上有兩種：一是表揚，一是批評。這看起來很簡單的兩個表達方法卻包含著很多智慧和藝術。在閆學老師的這本書里，“怎樣批評學生”“怎樣表揚學生”“怎樣評價學生”被專門列為篇目獨立出來，閆學老師把蘇霍姆林斯基的教育方法與實例結合起來，詮釋了這兩個表達方法背后需要注意的細節，對照自己的想法、方法，發現諸多地方都需要提升和完善。

比如對學生的集體批評，想必很多老師經常使用，或者在班級全體批評，或者集中十來人在辦公室批評，既是批評，臉色一定是凝重的，話語一定是苛責的，聲調一定是高亢的，但是效果如何呢？蘇霍姆林斯基說：“對學生如何進行批評教育時，要采用適當的方法，譴責的語言，只有針對具體的學生時，他才能獲得強大的力量，要避免對學生集體進行責備”。為什么反對集體批評呢？蘇霍姆林斯基認為：“集體批評很難抵達他的心靈，而不能抵達心靈的批評教育沒有多大效果，充其量只不過是一種震懾，是一種讓他在集體面前丟臉的行為，他不但不會認真反思自己的錯誤，相反，他還會在心里對老師產生一種怨恨，甚至因為已經在集體面前丟臉了，便覺得自己已經為所犯的錯誤付出了代價，他就不必再進一步思考，無論我何種具體的行為來擺正錯誤，挽回過失。而對那些沒有犯錯卻陪綁的孩子，他還會覺得犯錯與不犯錯都沒有多大區別，反正一樣要接受這樣的訓誡。又由于批評了這種錯誤行為，與他毫不相干，可他還是要坐在那里接受批評教育，那就等于他在預先接受警告，在這樣的警告中，她感受到了教師的不信任，認為他遲早是要犯同樣的錯誤的。”這段話對受批者、列席者的心理進行了詳細的分析，我很認同。因為的確有過使用集體批評卻沒有良好效果的經歷，原以為可以“殺一儆百”“殺雞駭猴”的想法都是錯誤的， 看了這段分析，更感到這種想法是可笑，因為我們忘記了真正的“同盟軍”是班級同一個戰壕的學生，而非老師和不犯錯誤的學生。批評教育學生是一個非常敏感而細膩的領域，教師如何掌握好這種教育學生的工具，是一門藝術。批評的目的是為了促進學生進行反思，如果批評不能促進學生反思，也就沒有了意義和價值，更談不上讓學生通過實際行動改正錯誤。

怎樣表揚學生？閆學老師發現蘇霍姆林斯基在這個問題上的做法不是停留在方法的實施上，而是提高到了學生的一種認識層面，一種高尚的自覺意識。這個高度也是我沒有想到的，原來以為，表揚就是調動學生的積極情緒，讓學生在快樂中提高學習的效率和自信。而蘇霍姆林斯基認為：“如果只有表揚才能給兒童帶來歡樂，那就潛伏著一種危險，這種危險引發學生的虛榮心，讓他只是為了受到表揚才去做好事。他做好事，不是基于內心深處向善向上的自覺意識，那是為了做給別人看，從而博得虛名，而在沒有人監督的情況下，他就會完全表現出另外一種面貌，自私自利，虛偽浮夸，甚至不惜為了虛名而損害別人的利益”。而且蘇霍姆林斯基強調：“對于老師來說，真正的教育技巧是使人們做好事，而不指望表揚，應該教育學生把做美好事情看作應該的。”想想之前的表揚功效是多么狹隘啊！

這個高度不僅引發了我的重新思考，也激起了我的動力，如何教育孩子把做好事當作一種良性的呼喚而不是為了追求表揚呢？如何在孩子的心里，逐漸建立起做好事不求表揚的信念，進而在班里營造做好事不求表揚的氛圍呢？——這是

一個很考驗班主任工作藝術的課題，但卻是一個“教育即影響”的最好驗證。我想去嘗試，去在話語表達和班級活動中去引導，我也相信本著一份真正的愛孩子的心，本著一份讓學生的心靈變得高尚的思想，總會找到出路的。

蘇霍姆林斯基還有一個培育學生的高招，那就是借助集體的力量。他認為一個班集體中的每一個學生，必須建立在一種共同熱愛學習渴求知識的基礎上，身處這個班集體中的每一個孩子，都能夠感受到這種美好的氣氛，進而互相產生積極的影響，讓一顆火星去點燃另一顆火星，那么，整個班集體就沐浴在一片智慧之光里。讀到這里，我腦中就開始構想班級活動，閆學老師給了一個這樣的案例：“爭取天天成功”。這是一個班主任在班級開展的一項活動，他讓每一個孩子，根據自己的實際情況，每天制定一個學習目標，如果達到了目標，他就在學生的成功記錄薄上畫下一個紅色的笑臉。這種做法讓每一個孩子都渴望天天成功，然后在鼓勵和期待中一天天進步起來。還有一個活動叫“最美好的我”，讓每一個學生都找到自己最美好的一面，或講故事表演口才，或畫畫天賦，或彈奏自己拿手的樂器，或朗誦自己創作的詩歌，每個孩子都要積極做好準備，輪流在班里進行展示，這種展示匯報活動使每一個人都想得到別人對自己的好的看法和評價。當整個集體都浸潤在勃勃向上的氣氛中時，他們就被完成學習任務有了信心，那么，在這種良好愿望和信念的支持下，提高學習成績就不再是奢望，而且隨著學習成績的提高，學生的信心會進一步增強，這種信心的增強又反過來促使他們朝著更高的學習目標而努力，這就形成了一個不斷上升的良性循環。

這就是集體教育的力量，也是個人教育的途徑。借力集體教育的力量，不失為一種教育的智慧，值得我們每一個班主任去思考，去實踐。

三、“做”：成為什么樣的教師

其實，蘇霍姆林斯基的所有理念都是在教我們如何“做”教師和“做”一個什么樣的老師，閆學老師也從中提煉了幾個方面的要求，但無論是具體要求還是

達到某個境界，我覺得都沒有這一句話能夠“一言以蔽之”：做一個有人格魅力的老師。

“人格魅力”是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。愛心、真誠、幽默、博學、能力等都會讓其成為具有人格魅力的教師，可以說，凡是成功的教師都是具有人格魅力的教師。那么，在閆學老師的發現中，蘇霍姆林斯基對此又有怎樣的看法呢？我將這個問題的闡述進行了這樣的歸納：

1.有一顆懂孩子的心。也就是說懂得如何對待那一顆顆敏感而嬌嫩的心靈，能夠用學生的眼光看世界。閆學老師說：“如果我們站在孩子的角度去認識世界時，就會在教育學生的很多問題上，避免走一些彎路，減少一些過失。用學生的眼光看世界，說到底就是一種理解，一種人性的寬容，更是一個教育者發自內心的善意慈悲”。

2.有一個公正的問題原則。公正使孩子的心靈變得高尚，而不公正則使他們變得粗魯，殘酷無情。

3. 讓每一句話都結出果實。把那些灌輸到孩子心中的真話與真理，通過活生生的具體的實踐與行動落到實處，讓它們真正在孩子的心里扎下根，融入到孩子的生命中去。

4. 善于打開一個知識的海洋。教師本人，在學生眼里絕不僅僅是一個教育者，而是要努力做一個知識海洋中的航海家，一個知識世界中的博學家，將引導學生進入這個知識海洋中遨游作為使命，把帶領學生踏上求知之路看作職責。

5.使每一個孩子獲得智力生活的幸福。不論任教哪一門學科，教師都要以人的幸福與發展為核心進行拓展，善于挖掘學生內心的財富，找到那條進入他的智力和精神生活的道路。

倘若我們能夠做到這些，教育該會在我們面前展開多么美好的畫卷！但是，人格魅力從哪里獲得？我想，答案很簡單：學習和實踐。唯有學習，才能突破所謂的“瓶頸期”或者“高原期”，于是，為了不至于讓自己在課堂上“照本宣科”“捉襟見肘”，困惑時我去讀書，迷茫時我去讀書；唯有實踐，才能擁有充沛的精力、樂觀的情感、健康的心境、博遠的情懷。在班主任工作中，當教師不斷去嘗試創造性活動，就是在不斷去塑造自己的人格，也就會在德行、才學、見識、能力、品位、情趣等諸多方面獲得提高，從而實現自我的超越。

蘇霍姆林斯基說：“教師應當擁有巨大的熱愛人和無限熱愛自己的勞動的才能”。當“熱愛”占據了教師的頭腦并化為激情、責任、智慧、胸懷時，教師的生命就會煥發多姿多彩的人格魅力，成為孩子眷戀、仰望的一棵樹，成為自己尊重自己的那個人。

“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”此時，張曉風的《我交給你們一個孩子》中的叩問又似響在耳畔， 這是一個母親對教師高度的尊重和信任，這是社會對教師高度的期待和矚望，身為教師的老師，該如何面對那一雙雙明亮的眼睛呢？

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