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來自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》

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孩子們對這些信息的敏感和關注程度是非常驚人的。活躍于20世紀50年代到70年代的兒童教育專家海姆?吉諾特給我們講述了下面這個故事。媽媽帶著5歲的布魯斯第一次來到幼兒園。到幼兒園后，布魯斯抬頭看了看墻上的畫，對媽媽說：“這么難看的畫是誰畫的?”媽媽立即更正他說：“這幅畫這么漂亮，你卻說很難看，這很不好?！钡蠋熗耆靼撞剪斔沟囊馑??！罢堖M，”這位老師說，“你不需要畫出漂亮的畫，只要你喜歡，你可以畫不好看的畫?！辈剪斔菇o了老師一個大大的微笑。她回答了布魯斯心里真正的疑問，那就是：如果一個小男孩畫畫不好看該怎么辦?

接下來，布魯斯看到一個壞了的玩具消防車。他把車撿起來，用一種自以為是的口氣問：“是誰把消防車弄壞的?”媽媽再次搶著告訴他：“誰弄壞的對你來說有什么區別嗎?這里的人你一個都不認識?！钡蠋熇斫獠剪斔沟囊蓡?。“玩具就是用來玩的，”她對布魯斯說，“有的時候玩具就會被弄壞，這種事經常發生?！辈剪斔拐嬲囊蓡栐俅伪唤獯?，那就是：如果一個小男孩弄壞了玩具該怎么辦?

「A1，激活經驗」

文中的對話觸動了我們，我們在不經意間給孩子貼上了標簽、對他們進行評價，給他們帶來了傷害。比如，孩子做手工時，物料撒了一地，媽媽說孩子把家弄得很亂；孩子完成作業時跳過了一些題目，還有些題目回答的簡單，爸爸說孩子不認真；孩子沒有和小朋友分享玩具，被指責自私。

老師的回答從成長型思維的角度出發，讓布魯斯感受到在這里不會被批判、不會被貼標簽。

請回憶最近當孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相處時不愉快的事情，當時你如何想的，試試模仿拆頁中老師的方法，你現在會如何對孩子說。

作業：

A1：兒子戰友結婚，他提出要開車前往我們擔心安全問題，于是用了固定性思維方式形成了說教嘮叨(你怎么不體諒父母的心情？這么大人了還讓我們天天為你操心，你能不能懂事點！)

A2：寶貝，當你告訴我想開車參加戰友婚禮時，我有些擔心因為我注意到路程有3個多小時，同時這幾天天氣情況也不好。我希望你能慎重考慮一下可以嗎？

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來自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》

P216

我們可以隨心所欲地夸獎孩子們以成長為目標的努力過程-----夸獎他們通過自身的實踐、學習、堅持不懈和有效的學習策略達到的成就。而且我們可以在和他們談到其成就時，更傾向于表示自己欣賞和贊揚他們所付出的努力和所做出的選擇?！澳愕倪M步表明你真的為你的考試付出了很多努力。你反復閱讀了材料，畫出了重點，對自己進行測試。你的方法確實奏效了!”

“你為解決這道數學題采取了各種各樣的方法，直到你成功攻克這道難題，我喜歡你這種做法。你考慮了很多不同的方法，最終找到了解題方法!”

“我很欣賞你接手科學課上那個很有挑戰性的項目的勇氣。這個項目需要投入很多—做研究，設計儀器，買部件，組裝。你一定會從中學到很多。”

“我知道以前學校的功課對你來說很簡單，你之前一直覺得自己非常聰明，但是事實上，你沒有充分利用你的大腦。我非常欣賞你現在拓展自己，努力嘗試有難度的挑戰的做法。

“這次的家庭作業又難，耗時又長。我非常欣賞你能如此專注地完成它?！?/p>

「I，重述知識」

夸獎孩子以成長為目標的努力過程，有哪些要點，有哪些注意事項？

作業：

夸獎(鼓勵)，它需要描述細節、步驟而非泛泛而談；在夸獎時要關注孩子努力付出的過程，相信孩子有能力完成任務，鼓勵他嘗試并接納挑戰時犯的錯誤。

「A2，規劃運用」

這周，孩子小測驗了，參加了一個比賽，參加了學校組織的遠足，你想給他的努力一些夸獎，你會如何對他說，什么時間、在什么場合下與他說？

作業：

活動前，我會用用啟發式提問

1、你對這次活動的期望是什么？

2、你現在有哪些挑戰和困難？

3、為了達到這個目標我們可以做些什么？

活動結束后，我會追問式提問

1、問感受：你參加了活動感覺如何？

2、問想法：你對今天學校組織的遠足活動如何看待的？

3、問決定：如果以后有類似的活動你會怎么做？

這問題我會在與孩子＂特殊時光＂的時候說，通過以上的提前后，活動結束后我會用描述式的鼓勵：寶貝，媽媽注意到你為了這次活動做出了詳細的計劃并進行了實施，特別是在活動前你對不足的地方還特別加強了練習，你這次能獲得這么好的成績，都是你努力的結果，你值得擁有！我為你感到驕傲！