今天上午聽了薛法根老師的一節公開課—豐子愷的《手指》，整節課薛老師以“比一比”為主線，比姿態，比作用，比性格，在比較中明白一個道理：物各有所長，各有所短，但缺一不可。

剛開始，因為對課文不熟悉，所以聽起來感覺亂糟糟的，找不到邏輯，聽著聽著，恍然大悟。

正如薛老師說的：一節課，問題要精而少。一節課刨根究底，一連串的問題只會讓學生暈頭轉向，一節課下來，老師面面俱到，把文章分析透徹了，但學生收獲很小，而且很多的問題屬于不問自知，其實可以省略。

薛老師的課堂，除了一條主線，還有寫作這條線，今天聽了兩節公開課，最后都是以“寫作”結束了課堂。這種寫作不是平白無故的，而是根據文章的某個寫法，譬如：《手指》中的寫作手法：夸大特點、擬人寫，舉例寫，薛老師不僅讓學生明白文章的寫法，還訓練學生在日常寫作中運用他們。

整節課一氣呵成，訓練了學生的讀說思寫的能力，雖然是五年級的學生，但課堂上回答問題卻很積極，每個問題文中雖有答案，但薛老師會耐心地，一步步引導學生用自己的話總結、板書。

語文學習，不僅僅是學習課文，積累一些語言，更要讓學生能夠運用與創造語言，而薛老師兩者都做到了。

下午的講座讓我結識了組塊教學，組塊就是將零散的信息組合成更大意義的記憶單位。就像身份證號，一連串毫無關聯的數字放在眼前，很難將他們全部記下來，但每塊數字有了獨特的意義后，這一串數字就很容易被人記下來，語文教學亦是如此。

目前語文教學中的三大問題：目標不聚焦，內容不確定，過程不充分。而組塊教學就是將零散的教學內容，設計成有序的實踐板塊，促進學生言語智能的充分發展。

組塊教學將發展人的言語智能作為核心目標。何謂言語智能？就是運用語言進行認知與交際的言語創造力，表現為“語言的敏銳感、熟練的駕馭力、積極的效能感”。

薛老師在講座中還列舉了幾個案例，一篇篇難懂的文章經過幾個板塊，就分析的很透徹，而且每課的最后都是以寫作板塊結尾，讓學生學以致用。

組塊教學，我要向你慢慢靠近……