郝曉東老師的《未來教師》的書中指出：有學員希望通過老師給報紙雜志的老師推薦發表其文章，提高學習積極性，雖然老師非常理解學員的愿望，但是老師提出寫出優秀的作品是生命成長的伴隨品，是專業發展中“額外的獎賞”，如果把作品比作水果，希望收獲甜美的水果，就不要一心想著水果，而是把主要精力用在培植果樹上，果樹繁茂，自然會生長出甜美的水果。所以，不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一匹匹駿馬任你挑選。

是的，我覺得自己寫東西是種草的過程，而不是追馬的過程。那時，參加了李老師的“家庭教育科研培訓班”，學了比較系統的教育科研方法，就開始嘗試著寫論文，那論文從哪兒來呢？就是從自己的教學實踐中來。

嘗試著把新的教育理念和方法放入實踐中，觀察實踐過程，注意其中孩子的變化，觀測其效果，然后寫成一篇篇案例，幾次輪番實施之后，必然會有不少的心得和經驗，于是坐下來靜下心好好梳理一下，用一個個標題歸納中其中的方法，撐起文章的骨架，然后把小案例的實例放入其中，補充文章的血肉，再加上活動的效果，以及自己反思而得的經驗，往往就能形成一篇真實能有所啟發的論文，我覺得其實學習、實踐的過程就是自己種草的過程，而最終形成的論文就是得馬的時候，如果文章在評獎中還能獲獎，那這匹馬就更吸引人，小小滿足了一下自己的成功感。

只不過遺憾的是，我發現自己所做的在科研方面的確有收獲，但是在教學方面并沒有實質性的成長，好像學也學了，做也做了，寫也寫了，為什么并沒有在教學能力方面有更大發展和提高，不能上出像名師一樣“行云流水”般的課呢？

為了提高自己的教學，我買了名師的教學錄像，把他們好的話語、互動都梳理出來，揣摩他們用的是什么方法，模仿他們的話語，最終在教學中的互動是有提高，模仿帶給我師生互動中的方法與策略，但是我最終發現模仿雖然有用，但模仿的畢竟是別人的，我不可能成為別人，要形成自己的教學風格，要成為名師那樣有內涵的老師，光靠模仿實在不行。

于是，我開始轉向閱讀，沒有自己的積淀，沒有思想、沒有技術、沒有認識，我始終是淺薄的，始終只能在淺池中踩浪，而游不進深邃的大海之中。在閱讀中，我喜歡李鎮西老師的書，我讀了好幾本他的書，然后又從他的書中認識了新教育，被新教育所吸引，又讀了《新教育實驗，為中國教育探路》一書，知道了朱永新老師，也進一步認識了新教育。

后來在小塵老師的簡書文章中發現新教育竟然是每年招生可以參加學習的，當時知道的時候正錯過了報名，挨到這次，就趕緊報上了。希望自己跟隨大師的腳步，不僅種草，還知道怎么把草種好，種多，種廣，怎么把內在的潛力、自己的擅長發揮出來，種出有特色的草來，或許我也能由此吸引一匹匹駿馬奔馳而來，雖然這個過程是辛苦的，甚至是痛苦的，但是沒有經歷，又怎么能有裂變呢？