? N0.3 思維導圖：對低年級兒童未必適用

? ? ? ? ? 二年級老師帶著學生讀一本圖畫書。隨后，孩子們拿出A4紙和水彩筆，開始畫思維導圖。大約十分鐘過去了，多半孩子沒有畫好，少數孩子完成了，于是，老師說，嗯，好多同學已經完成了，我們來分享幾張精彩的思維導圖。沒有完成的同學只得停下來，聽幾個學霸分享他們的思維導圖。這些思維導圖做得全面又精致，連聽課老師也嘆為觀止。

? ? ? ? ?可是，這是什么課？語文課。

? ? ? ? ?語文課的主要任務是什么？語言實踐。

? ? ? ? ?思維導圖是什么？把思維的過程，用圖像的方式呈現出來。

? ? ? ? ? 這算不算語言實踐？算，而且是高級思維的語言實踐。

? ? ? ? ? ?那么，問題就來了。

? ? ? ? ? ?這種高級思維，對學優生來說的確是需要的，通過直觀形象的導圖，把圖畫書的結構理得清清楚楚，有助于孩子從整體上把握一本書的內容。

? ? ? ? ? 但是，這種用思維導圖去整理圖畫書，學生可能關注了圖畫書文字的內 在邏輯，但往往會忽略圖畫書圖畫的形象性。很多圖畫書，其圖畫中的精彩細節，是無法用思維導圖來呈現的。

? ? ? ? ? ? 另外，畫思維導圖必定會耗費不少時間，尤其對動作慢能力弱的孩子來說，畫思維導圖，可能會成為他的一種精神負擔。

? ? ? ? ? ? 其實，圖畫書閱讀，要簡單一點，再簡單一點。讓學生捧著書搖頭晃腦、津津有味地閱讀；讓學生在圖中指指點點、興奮不已地發現；讓學生與伙伴三五成群、情不自禁地表演；讓學生欲罷不能、興致勃勃地繪寫……圖畫書，形象的文學作品；兒童，以形象思維為主要特征。但盡量不要讓低年級兒童去畫高度抽象的思維導圖，因為這樣的訓練可能不符合低齡兒童的思維特征。

? ? ? ? ? ?我的理解，思維導圖，其實更應該用在高年級。用得好，的確可以化繁為簡，一目了然。因為，高年級學生思維由具體向抽象過渡，提取信息、尋找關聯的能力越來越強，適當使用思維導圖，可以整體把握文本，有助于培養思維的條理性和縝密性。但，低年級大可不必。不然，容易把兒童導入理性的死胡同。

? ? ? ? ? ?N0.4 導學單：閱讀這件美好的事兒別讓導學單毀了

? ? ? ? ? ?三年級的孩子要完成一本書的閱讀任務。老師下發了一張導學單。什么摘錄好詞好句，情節梯，范恩圖，統整表格，提出不少于5個有價值的問題，寫一篇微型讀后感等等，竟有整整一張8開紙。結果，孩子難過地對媽媽說，我能不能不要讀這本書啊，煩死了!要做這么多的作業！

? ? ? ? ? 這不是危言聳聽，這樣的事在有些學生身上就發生過。有的老師認為，孩子讀一本書，總要留下一些痕跡。做一些導學單，才能夠檢驗孩子是否認真讀過。于是，就出現了各種名目繁多的作業。

? ? ? ? 其實，兒童很可能會因為這些紛繁的導學單對閱讀產生本能的抵觸。閱讀，本是一件多么美好的事兒，千萬別因名目繁多的導學單，成為痛苦的折磨。

? ? ? ? 我們的導學單，能否少一些，再少一些？能否精一些，再精一些？能否有趣一些，再有趣一些？

? ? ? ? ?導學單是什么？是幫助、促進學生學習的輔助工具，是支架，是助手，而不是綁架學生的負擔。

? ? ? ? ? 別讓導學單以閱讀的名義，傷害兒童的閱讀興趣。兒童的閱讀，更多是在一種無壓力、無負擔的情況下，自然發生的。興致勃勃地讀，毫無負擔地交流，本身就是一種最舒服的閱讀姿勢，何必非要讓他們做復雜的導學單呢？

? ? ? ? ? 當然，兒童的閱讀興趣已經養成。讀一本書，做一兩道富有思維含量，又有一定趣味性，且不占用兒童太多時間的導學單，也不是不可以。適當地使用導學單，有助于把握學情，有助于培養兒童思維的條理性。

? ? ? ? ? 導學單，需要精心設計，更需要數量控制。而且，要讓孩子有選擇完成某一題的權利，有不做的權利。教師，要引入激勵機制，引導學生把完成導學單當作記錄閱讀發現的自然而然的行為，而不是完成老師布置的作業。

? ? ? ? ? ? 如此，導學單才真正起到導學的作用。否則，就成了“搗學單”。