【問題】：2010屆初一（12）班學習至今已經一學期了，大多數同學也開始進入初中學習的軌道了。

開學初就強調學習習慣的重要性，也一直在鞏固、糾正學生的不良學習習慣，尤其是關于作業，上交、訂正、格式等，班內的絕大多數同學已養成了良好的習慣，許多家長說，自己的孩子做作業還是比較積極地，但就是多一點不來的，也就是老師布置的作業之外，不肯主動化時間再學一點，其實也無妨。

但是，每天交作業時總有同學無法及時上交作業，其中有個別同學，幾乎每一學課作業都交不上，黑板上作業未交的名單中，總有曉的名字，而他的作業要么沒有完成，原因是到家后不知道今天有幾個作業；要么偷工減料，簡單的填空、選擇做一些，難的解答題就寥寥幾筆，無法達到正常的質量標準，或者干脆不上交。

經了解，該同學在小學階段就已經有不良習慣，抄50個詞語總只有40，假期作業中總要偷掉幾個作業，冰凍三尺非一日之寒，到了初中由于作業量增大，與正常的要求的差距也就更大，老師還是不想放棄，希望能改過這個壞習慣，父母也積極配合，隨時督促，但是收效不大，沒有明顯的改變，確實棘手，怎么辦？

【分析】：曉已經長期養成不能及時完成、上交作業的習慣，要他短時間內作出改變實在不容易。

兒童的不良行為，若是屬于初犯，可以運用忽視、不直接作出反應的方法來削弱。但事實上，真正初犯就被注意到的不良行為很少。多數是出現好幾次后才被發覺。這些長期塑造而成的行為，父母或老師發現、求助的時候，已經相當牢固。

可是一般父母或老師往往忽略這個關鍵因素，恨不得馬上改善。因此，會把兒童所要改善的不良行為的標準定得很高、很嚴格、很硬性，半點也不通融，形成雙方對立的尖銳形勢。在面臨此種情境時，運用區別強化的策略非常有效。

【辦法】：區別強化的理論依據是斯金納的白鼠實驗。

斯金納設計了一個類似箱子的裝置，在箱子旁邊有個桿子。箱子內的白鼠如果壓下了桿子，一粒食物就會落入離桿子不遠的食物盒內。

一只餓鼠在斯金納的箱內聽了許久，仍然沒有任何壓桿反應的跡象。這時，為了讓白鼠有動作，而學會壓桿的行動，斯金納把所期待的行為分為若干個階段，使白鼠逐步達到各階段所設定的標準。

假如這只白鼠在箱子里活動，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，只有當它的頭朝向桿子時，才能符合斯金納的期望，立即就有粒食物落入食物盒內，這種獎勵會強化白鼠向桿子的反應動作，而其他動作相對逐漸減少。

下一步要獎勵的反應是白鼠更接近桿子，再次就是碰撞到桿子。就這樣逐漸地最后只有壓桿的行為才會獲得食物的獎勵。

上面的實驗就是行為塑造的實驗，可以塑造所期望的行為。如果從反面看這項實驗，又引導出另外一個策略——區別強化。

這只白鼠在箱子里活動，開始時，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，但只要頭朝向杠桿時就可以獲得獎勵。經過數次后，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多，其他錯誤行為慢慢減少。其次縮小獎勵的范圍，要白鼠朝向杠桿并向杠桿移動，最終出現壓桿的行為。

同樣，對于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉，不要出現這種行為，而是采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行為的發生次數，最后減到可以接受甚至完全沒有的情境，這種策略就是區別強化。

根據這一策略，可以容忍不良行為在某一限度內的次數，如五次，如果不良行為在一定限度內能減少到五次，就予以肯定，以求改正。然后再逐步降低標準，三次、兩次……逐漸就可以達到目標了。

當然，這是理想狀態，真正實施，并不容易，學生、老師、家長都要不斷付出與堅持，也許還無功而返。

【建議】：

第一要求：完成家校練習簿。也就是把當天各學科在作業角中布置的作業記下并帶回家。這是小學一年級就開始要求的，也是晚上學生做和家長查的必備，許多同學到家后記不清今天有幾個作業，憑記憶來完成，肯定要遺漏，而家長如果就此聽任孩子的，那么作業必有欠缺。所以家長若遇到這種現象，首先陪著孩子去學校取回作業記載本，若不詳，可問同班其他熟悉的同學，至少要做到知道晚上有哪些作業。

第二要求：完成作業的齊全。逐項按照作業記載本的要求，檢查孩子有沒有做完，有家長認為自己已忘記當初學過的知識，就無法去查孩子的作業，其實只要看有沒有把每一項作業做好就可，或者說至少沒有空白。

第三要求：完成作業的質量。做完了作業，并不意味著做好了作業，填空、選擇無法看清，但是解答題若三話兩句，草草了事，也是達不到要求的，比如近期幾何說理題，老師在批改時常會寫：“過程呢？”或“太簡單”之類的批語，就是質量上達不到要求的體現。

最后，在臨睡之前，不要忘記提醒把做好的作業本放進書包里，否則第二天又交不上了。