[紅順視點]:新課改策系列之二
新論:借助“雙合一”重構(gòu)高效課堂流程
依據(jù)我對先學后教理念的解讀:先雙學后雙教，雙學即先學后交(合學)，交后再雙教，雙教即學生先教到教師后教，結(jié)合高效課堂實踐中存在的問題，在核心素養(yǎng)背景下，我認為高效課堂流程本身也要不斷糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。為此建議將高效課堂五步三查基本步驟中的”自學、合學合一、展評導(點)合一”，即雙合一環(huán)節(jié)統(tǒng)整。
統(tǒng)整之一:將自學與合學環(huán)節(jié)整合為學生自主選擇的多元混合學習環(huán)節(jié)
理由:請思考，同一內(nèi)容、同一時段全班整齊劃一講授有問題，那么，同一內(nèi)容、同一時段全班或小組整齊劃一自學、合學就沒有問題嗎?
策略:在學習目標、研究問題確定后，打破同一內(nèi)容、同一時段全班或小組整齊劃一的單一學習方式。讓學生選擇適合自己的學習方式:以目標、結(jié)果為導向，學生可自學，可以小組討論，可以互教互學、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡視頻、微課等。
從關(guān)注群學到關(guān)注獨學;課堂是自學為始，自學為終的。自學產(chǎn)生合學的需求，自學消化合學的成果，而合學只是手段，是為獨學服務的，它的最終目的是實現(xiàn)深度自學。
從關(guān)注單一性同步學習到跨界異步混合性學習。讓學生選擇適合自己的學習方式、形態(tài)。從內(nèi)容、目標的同步學習到異步學習;從學習方式的被動的統(tǒng)一學習到個性化主動選擇學習;從單一學習場景到混合學習、跨界融合學習。
統(tǒng)整之二:將展示環(huán)節(jié)與點評環(huán)節(jié)、點拔環(huán)節(jié)三者整合為展評導(點)合一環(huán)節(jié)
理由:展示有的是彩排后的上臺表演，說的都是己知東西，思維沒有實質(zhì)參與，嚴格說真正學習就沒有發(fā)生。展示有的是講臺上小組的單向展示，缺少與臺下同學思維碰撞、互動。有的展示“解決是什么的問題，以正確結(jié)論為主的陳述性展示多，解決為什么、怎么做的問題，以分析理解知識的技能和原理為主的程序性展示少，解決怎么想的問題，以分析理解思維方法和策略為主的策略性展示更少”。有的展示因要突出全員參與，人為將展示過程割裂成片段，比如學本教學倡導者龔雄飛先生所言:一是“任務分解干擾展學協(xié)同。學生在展學中各自都有不同的展學任務，在同一時間內(nèi)幾個成員同時進行不同任務的展示呈現(xiàn)，就會形成同一個時間內(nèi)的多個觀察點、多個思維點，容易讓觀察者、傾聽者顧此失彼，無所適從，形成展學任務之間難以協(xié)同而相互干擾，從而削減展學實效。二是“任務分解割裂展學思維。小組合作展學中為了讓小組每個成員都有內(nèi)容可以展示，生硬地將一個完整的結(jié)論，或完整的解決問題的過程，即完整的思維過程，刻意分解成為幾個部分，讓每個人講一部分，幾個人的講解拼合起來才是完整的思路和過程。這樣的展學任務的分配，嚴重影響了學生思維的連貫性，不利于學生完整的全面的理解學習內(nèi)容，容易形成間斷的擠牙膏式的不良展學效果。
有的師生點評偏重外在形式，如聲音、站姿、普通話、分工等，反而對學科內(nèi)容、本質(zhì)的歸納、質(zhì)疑、補充、聯(lián)想、創(chuàng)新的點評缺乏。
策略:首先取消預展環(huán)節(jié)，取消展示表演成份，讓展示變成問題暴露，放大展示后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)。
其次展示功能重新定位。讓學生暴露思維過程；學會觀察、分析、抽象、概括；學會思考。展示重心旨在培養(yǎng)學生有理有據(jù)說有個性觀點的話，說有較嚴密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話。
展示目的從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題、思考;從關(guān)注學生會的(懂的、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的、錯誤的)。從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問，從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽。
展示主題要有探究張力。展示不是自說自話，不是輪流說提前準備的話，展示是頭腦風暴、思維碰撞，重在靈感激發(fā)，重在碰撞出思維火花。展示是關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)場生成的，是在別人發(fā)言的基礎上有疑、有感、有思、有悟、有創(chuàng)而發(fā)。
第三，制定互動展示原則、層次，教會學生展示方法。展示基本原則：選擇有價值問題展示；展錯不展對；不重復展示；潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示；提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示、同步展示；不要零性展示要系統(tǒng)展示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有示沒有展。為節(jié)省時間可以把合學與展示同步進行。
展示層次：讀——背——用自己的話說——演；寫、說答案——說答案怎么得來的——說自己是怎么想的、思考的甚至中間遇到挫折、困惑（思維過程）。例如習題展示流程：題中條件是什么？是否存在隱含條件？題中的關(guān)鍵詞是什么？解題的思路是什么？破題的首選切入點在哪里？解此題的關(guān)鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？這個問題改變設問角度，還會變成什么問題？還有更好的方法嗎命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方？
第四、展評合一。正如龔先生所言，將單邊展示邊成雙向展評:一是提問式評學，二是補充式評學，三是質(zhì)疑式評學，四是辯論式評學。
第五:說與問、表達與傾聽雙向關(guān)注。從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問，從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽。當展示己成為習慣再構(gòu)建、強調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位，對話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的，聽則能聽到不一樣的觀點。同時傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點的基礎上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗的連鎖，從而將學習和合作引向深入。
第六、展學結(jié)果要通過教師再教一一點拔來深化、系統(tǒng)。對展學內(nèi)容要梳理、總結(jié)歸納、提煉、拓展，上升到規(guī)律、思想高度。點撥形式多元：同步點撥 ——總結(jié)點撥----提升點撥。點撥要起到畫龍點睛、撥云見日的作用。撥云見日——撥云，釋疑開悟；介入，貫通思維；妙用，糾正錯誤；巧借，引領爭辯。點石成金——說話，縱向深入（及時點，把握整體；恰當點，透視本質(zhì)；順勢點，由例及類）；拓展，橫向展開（巧妙點，發(fā)散思維；靈活點，展示應用。
課改就是不斷糾偏，課改過程就是不斷解決問題的過程。課改模式也是動態(tài)的，也需要重組、重構(gòu)。
