? ? ? 初冬，和同事一起，來到了白洋淀，踏上孫犁筆下的這塊美麗神奇富有傳統(tǒng)的土地，作課，聽課，反思，匯報，成長。首先，我把自己聽課的感受分享：
優(yōu)點
? ? ? ? 一、課堂以自主為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動。
? ? ? ? 自主是課堂再造的教學(xué)起點，教學(xué)目標(biāo)明確，同時給學(xué)生提供了思維支架，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)習(xí)效果大大提高。課中自主,是在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行的自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有機融合三維目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)情需求制定；導(dǎo)學(xué)案中必要的學(xué)習(xí)提示給學(xué)生提供了明晰的思維路徑，便于學(xué)生有“法”可依、有章可循，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。
? ? ? 二、課堂以小組合作為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實高效。
? ? ? ? 合作充分發(fā)揮組長職能，以有序的交流強化成員的合作職責(zé)，以明確的要求強化成員的合作程序，全員參與，學(xué)習(xí)互助，深層分享，深度對話，成員大膽質(zhì)疑、釋疑。在合作交流中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了進(jìn)一步提升。
? ? ? ? 三、課堂以表達(dá)為展現(xiàn)形式，學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。
? ? ? ? 不同層次學(xué)生展示機會均等，積極參與對話，激活課堂展評廣度，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展；展學(xué)評學(xué)雙項進(jìn)行，產(chǎn)生“思維碰撞”，形成生生互動，師生互動，激活課堂深度；學(xué)生能從補充、質(zhì)疑、辯論、糾正、贊同、評價、挑戰(zhàn)、建議等幾個維度對展示小組進(jìn)行評學(xué)，并且能夠深度傾聽。展學(xué)和評學(xué)對話交融互生，為學(xué)生提供了愉悅、開放、平等的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生構(gòu)建了獨特、富有生命力的課堂話語體系，表達(dá)更加有序、準(zhǔn)確；教師適時引導(dǎo)、激勵解疑、歸納概括、總結(jié)提升，發(fā)現(xiàn)這些方法內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，深化展學(xué)認(rèn)識，優(yōu)化解決問題的策略。
? ? ? 四、在“發(fā)現(xiàn)課堂”中，學(xué)生靜靜思考，小手高舉，小口常開；學(xué)生自主思考、小組合作，有效探究；學(xué)生積極評價建議，補充糾正、質(zhì)疑挑戰(zhàn)……這些情景讓我們深切感受到了“主體多元·發(fā)現(xiàn)”課堂的真諦所在：讓學(xué)生始終站立在課堂的正中央，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
? ? ? 五、教師善于學(xué)習(xí)，基本功強。
? ? ? ? 一方水土養(yǎng)一方人，安新人給我的第一印象聲音都很好聽，男士溫潤，士甜美。大王小學(xué)張耀軍老師，多才多藝，氣質(zhì)儒雅，聲音好聽，老師的范讀很走心，在朗讀教學(xué)中，范讀是不能忽略的。為學(xué)生起到了很好的作用。就在昨天下午開課之前，張老師用咱們安新和白洋淀的地方文化，地方特色填詞，為在場的老師學(xué)生獻(xiàn)歌一首，展示了張老師特有的文化底蘊，個人魅力和一個多才多藝的與文人的形象，一曲中了，不知道有多少人成了他的粉絲。咱們的語文老師就是這樣，學(xué)無止境，是一個多面手。
? ? ? ? 東壘透小學(xué)的劉亞杰老師在講《最后一分鐘》時，虎門銷煙、不平等條約這些離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，她能善于多媒體資源，讓學(xué)生直觀地感受中國的屈辱史，拉近學(xué)生與文本的距離。
? ? ? ? 安新二小的郭艾梅老師，《和田的維吾爾》老師很有親和力，借班上課，很快與學(xué)生融為一體，善于傾聽，再展示環(huán)節(jié)中，能根據(jù)學(xué)生問題及時進(jìn)行引導(dǎo)，點撥，提升。學(xué)生在他的帶動下，也能夠良好互動，形成展學(xué)，評學(xué)，導(dǎo)學(xué)交融互生的場面，通過民主、平等、真誠的思維對話和多元交流，讓學(xué)生在思維對話中達(dá)到智慧共生。?
? ? ? ? 西里街小學(xué)的楊倩老師在語文課堂上有朗讀教學(xué)的意識，抓住重點段落反復(fù)指導(dǎo)朗讀。
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? ? ? 安陽午門小學(xué)的王可敬老師，教態(tài)大方，富有激情。老師在小組合作環(huán)節(jié)能夠參與到學(xué)生的合作探究中，認(rèn)真傾聽，指導(dǎo)學(xué)生的合作，不是流于表面。展示環(huán)節(jié)能夠根據(jù)學(xué)生的展學(xué)、評學(xué)，進(jìn)行及時記錄，及時關(guān)注學(xué)生，課堂很真實。學(xué)生在老師的帶動下，也能很快披文入境，讀書熱情被點燃，讀書很有效果。
? ? ? 安新小學(xué)的楊會領(lǐng)老師《尺有所短? 寸有所長》，班級有一個口齒不清的學(xué)生，回答問題時，全班認(rèn)真傾聽，對這個孩子很尊重。而且一看不是作秀做出來的，可見平時楊老師對學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，這也充分說明了主體多元發(fā)現(xiàn)課堂的價值所在，以人為本，充分尊重學(xué)生，高估信任學(xué)生，把課堂的傾聽習(xí)慣，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為為人處世的習(xí)慣和態(tài)度，尊重每一位學(xué)生，尊重每個生命。
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? ? ? 安新大王學(xué)校的朱俊青老師，聲音甜美。中高年級很容易忽略生字教學(xué)，而朱老師能夠關(guān)注這一塊，把十幾個生字自己書寫出來，展示老師的的基本功，同時給孩子起到了示范作用。
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第二小學(xué)的張麗雅老師課堂上很善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂上學(xué)生參與積極性很高，發(fā)言聲音很洪亮，在重難點的處理上很恰當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)言及時補充文本句段和視頻資料，解決重點、突破難點。
? ? ? 安新小學(xué)的王雪超老師的課堂上書聲瑯瑯，在朗讀中對比詞語，理解詞語。能夠根據(jù)學(xué)生特點在課堂中借用配音演員來進(jìn)行分角色閱讀與表演，大大調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
? ? ? 安新小學(xué)的王瑞琴老師很善于傾聽學(xué)生的發(fā)言并及時記錄下來，所以才能在展評環(huán)節(jié)給予學(xué)生中肯的建議。時刻關(guān)注學(xué)生的朗讀，當(dāng)接連找的3名學(xué)生沒有讀出五嶺的綿延不絕時，老師及時介入，給學(xué)生以指導(dǎo)。
? ? ? 這幾節(jié)也帶給我一些思考：
? ? ? ? 一、自學(xué)時間的保證，是否保證學(xué)生有充分的自學(xué)時間，導(dǎo)學(xué)案做的非常細(xì)致，有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，為孩子課前自主學(xué)習(xí)提供了思維支架，但是在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案是否需要進(jìn)一步梳理，用大問題帶動小問題，以主問題帶動子問題，減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間，把主問題放到課堂學(xué)習(xí)中來，給朗讀教學(xué)一些時間，讓朗讀教學(xué)回歸課堂。這一點毋庸置疑，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的命脈。讓學(xué)生以讀為本，以讀促悟，以悟促讀，讀中悟情，讀中悟法，讀寫結(jié)合，讓我們的課堂更加從容，真正實現(xiàn)課堂的高效。
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? ? ? ? 二、再一個是老師的導(dǎo)學(xué)，也就是點撥。我發(fā)現(xiàn)在課堂中老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展學(xué)的問題，也不敢隨時打斷，非要等到一個小組展示完畢，才去總結(jié)評價點撥。比如說：有一節(jié)課（展示小組說這個句子用了修辭手法，其他同學(xué)沒有質(zhì)疑，這時教師沒有及時介入，等小組展示完畢才去追問用了這個句子用什么修辭手法，把什么比作了什么？當(dāng)學(xué)生回答出來時，老師問，為什么你剛才不質(zhì)疑？）大家想，這時介入引導(dǎo)，浪費時間，其次課堂效果也打了折扣。所以，教師及時介入非常重要，適時追問、點撥、啟發(fā)、評價、講解，優(yōu)化展評過程，確保生生之間、師生之間形成良好互動。
? ? ? ? 三、展示組展示完畢后，其他同學(xué)有很多舉手發(fā)言。老師把提問權(quán)交給你展示組，那么展示組學(xué)生是否能捕捉其他學(xué)生有價值有深度的評學(xué)呢？比如說，有兩個同學(xué)舉手，一個是補充，一個是質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，很多時候同一個意思可以有不同的表達(dá)，所以有時學(xué)生補充的內(nèi)容大同小異，這是質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么學(xué)生是否有這個敏感性去捕捉這些有價值的評學(xué)呢？或者因為時間關(guān)系學(xué)生也有可能忽略這個評學(xué)。所以，展示小組主體多元的課堂應(yīng)該是課堂為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。教師的主導(dǎo)作用不可缺失，不能置身事外，教師可以讓位，但是不能缺位。提問是否可以讓老師來操作，把主導(dǎo)權(quán)還給老師。
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? ? ? ? 四、教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時學(xué)會? 欣賞的語氣，學(xué)會正確表達(dá)。比如：我糾錯…? …? ? 我挑戰(zhàn)…? …? 我有不同識…? … ，學(xué)生都要用委婉的語氣表達(dá)， 課堂學(xué)會表達(dá)，生活中也學(xué)會說話。
? ? ? 五、優(yōu)化評價方式，針對展示內(nèi)容評價。
? ? ? 六、學(xué)生評學(xué)維度可以不分先后。
? ? ? ? 課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會成長； 課堂再造，我們一直在路上！
? ? ? 一家之言， 一孔之見，不當(dāng)之處，不吝賜教！
