小一新生一對一見面會，昨日開啟，今日結束（其實有些小組好幾天就開啟，有些小組需要后天才能見完）。

這是一項浩大的工程，也是一項重大的工程。

做之前，很多人心中有疑問：

五百多位新生，平均每位約談20分鐘左右的話，那需要多少時間呢？

我們是公立學校，就算了解了孩子的情況，你又不能拒收他們，這個活動有什么意思呢？

這是為分班做準備嗎？

有的家長觀念已經根深蒂固，我們的意見他們聽得進去嗎？

我們的老師如果遇到那種非常需要調整的孩子，我們如何才能專業地解決這些問題呢？萬一我們顯露出不專業呢？

疑問歸疑問，事情還是必須做。

事情不但要做，還得體現以下“四性”：

全員性——全校所有老師參與此項工作，除非病假孕假。共分成24個小組，行政、年級組長和一些骨干班主任擔任組長。

一致性——由學生家長發展中心提供話題，針對學生的，針對父母的，針對家庭的，全面了解學生。

指導性——每一個問題的背后都有我們的觀察點，每一個觀察點背后都需要我們老師做出專業的分析與指導。

啟發性——（這是事情結束后想到的，主要針對老師，這可能是順帶的福利）每個組的二十來個家庭，父母和孩子，所呈現出來的樣態，對參與見面會的老師來說，有很大的觸動。

現在，我就來談談對我的啟發吧。

第一，爸爸缺位的孩子，樣態是“失衡”的。

我們這一組，有三個家庭都是媽媽帶著孩子來參與（我們的要求是孩子父母一起參加），爸爸未能到現場的原因基本都是爸爸出差了，其中有一位據說在國外，要好幾個月才回來。有一個家庭的孩子是女孩，表現得還好。而另外兩個家庭都是男孩。一個來了之后，是基本不能安靜的，但他的媽媽會非常非常嚴厲地吼他，他就安靜一會。他媽媽自己都說：“只有我才吼得動他，只要我不在身邊，他就不安靜。”另一位是媽媽不管怎么對他說安靜，他都不能安靜。還粘著媽媽，不愿意和我們交流。

也有父母一起來的，但一進門開始，父親是大大咧咧坐在椅子上。問他一些家庭教育方面的事情，他說：“因為我只是周末才回來，所以孩子的教育問題都是他媽媽在弄。”然后，我們會瞥見他拿著兩個手機，好像還有三把車鑰匙（牌子就任意發揮想象了，呵呵）。那孩子啊，說話的聲音裝怪，讓他安靜坐會兒吧，他要不了三秒就改換一個姿勢，而且臉上的微表情無比地豐富。更關鍵的是我們幾位老師對這個孩子用了一些鼓勵的方法，基本不管用。我們對這位爸爸說：“媽媽永遠代替不了爸爸，媽媽對孩子養育很多，爸爸還需要多多關愛媽媽?！眿寢屨f：“我就喜歡聽這課。”雖然我們這算不上課，但看那位媽媽，一定是憋著一些委屈。

幾乎每一對家庭，我們都會建議爸爸一定要參與孩子的成長，又尤其是男孩子。

第二，父母和諧的孩子，樣態是“健康”的。

有的孩子真的就是“根正苗紅”，從三個人坐到位置上開始，這種和諧的氣場就通過孩子體現出來。

孩子是大方的，敢于表達。落落大方做自我介紹，回答我們的問題。不做作，不扭捏。

孩子是快樂的，面帶笑容。無論問什么，孩子都帶著笑容。

孩子是誠實的，不討好任何人。當問到“家里誰陪你最多”“家里誰最喜歡看書”，都不用看父母的臉色回答。

每當看著那些較為自律又懂禮貌的孩子，而且又會透露出小大人般的成熟時，我們都覺得舒心很多。

第三，父母“無知”的孩子，樣態是“頑劣”的。

這里的“無知”，主要體現在父母沒有重視家庭教育，或者說家庭教育觀念不一致。

比如說有的父母在這樣的見面會上，還在相互指責，壓根就不尊重對方，還在不停地甩鍋。

比如說有的孩子在老師問了一個“你喜歡看書嗎”的問題后，會動手去打提問的老師。

比如說有的孩子壓根就請不進教室，躲在樓梯處不出來。

比如說有的孩子一直粘著父母，不敢放手。

這樣的孩子，是體現我們專業的時候。

還有兩個月，他們就要進入我們學校。我想，通過這樣的見面，多少會對一些家庭有觸動，知道怎么去調整，怎么去做小一入學準備。

對我們的啟發還在于：沒有結婚的，或者家里孩子還小的人，大體上知道該怎么去做父母了。

每位孩子面聊結束，我們都會祝他有一個快樂的暑假，9月份開開心心地來開啟小學生活。

希望這樣的祝福，都能實現。