根據區托幼辦《關于開展幼兒園課程實施水平評估的通知》要求，區幼兒園課程實施水平評估小組于2018年11月5日—9日對區實驗幼兒園和8所鄉鎮（街道）中心幼兒園的課程實施水平進行了專項評估，通過聽取匯報、隨機跟蹤班級半日活動、查閱資料以及教育教學檔案、實地考察幼兒園教學設備設施、玩教具及教師教學資料、設備等方式，調研了各幼兒園貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、《山東省教育廳關于開展課程開設專項排查整改促進學生 德智體美勞全面發展的通知》（魯教基字〔2018〕20 號）和《嵐山區幼兒園課程實施指導意見 (試行)》情況，各幼兒園充分展示了課程實施工作中的先進經驗和成果。評估團隊成員在評估過程中，展開深入的研討，總結、反饋了各園課程實施的成績與不足，并對今后的課程建設與發展提出了指導意見。
本次評估內容從幼兒園課程理念與開發、課程研制與實施、幼兒發展與評價三個維度開展，注重園本課程實施與幼兒發展，突出評估的指導作用，通過專項評估進一步規范了幼兒園課程的管理與實施，促進了課程實施水平的提升。具體總結如下：
一、成績與亮點
（一）課程文化理念引領發展
各中心園貫徹一日生活皆課程的教育理念，將課程融入到一日活動各個環節中，充分發揮了各類活動的課程功能。在集體教學活動、生活活動、區域活動及戶外活動中都能充分地體現課程意識。各類教育活動堅持課程游戲化原則，并遵循幼兒自主的原則，支持幼兒主動參與，自主發展。生活活動強調幼兒習慣和自理能力的培養。
各幼兒園都開始注重園所文化的打造和課程文化理念的研究，在課程實施中貫徹“關注生活、敬重文化、倡導行動、鼓勵表現、力求整合”的理念，初步探索出以課程文化理念為引領的園本課程體系，在園本特色創建上邁出了新的步伐。
區實驗園確立了以“愛在這里”為核心的辦園理念,并形成了“愛的主題”系列課程。安東衛中心園確立了“一切為了孩子自主健康發展，家園社區培養新時代新美小公民”的課程理念。中樓中心園初步建立了以《美的種子》為統領，包含“以美育美、美美相傳、美言美語、美的秀秀、美在其中、美麗之約”六個板塊為內容的課程框架。黃墩中心園積極打造鄉村背景下的七彩陽光園本課程理念，開發實施了《美麗鄉村》系列園本課程。
（二）課程園本化實施夯實基礎
各中心園堅持課程園本化的實施原則，對基礎課程進行刪減與整合,從課程目標、課程設置、課程實施、課程監控、課程保障以及評價等環節進行整體的規劃和設計,保證了以省編教材為依托的基礎課程的高效落實。
各園注重課程隊伍建設，加強了課程的規范管理與實施。園長們都能身體力行的參與課程管理與實施，黃墩中心園的滕園長、高興中心園的李園長、碑廓中心園的張園長等親自做了課程實施現場匯報。
在基礎課程園本化實施的過程中，各園重點從節日課程和實踐課程的開發與實施上進行了充分的探索與實踐。城區沿海幼兒園充分挖掘海洋文化資源，內陸鄉鎮幼兒園充分挖掘鄉村文化資源，實現了課程實施本土化 。
各園重視戶外活動、區域活動和環境創設在課程實施中的獨特價值，充分體現“親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗”的教育理念。嵐山頭中心園區域走廊里琳瑯滿目的幼兒作品充分體現了幼兒的發展。安東衛中心園的班級美工區做了創新性的探索實踐。碑廓中心園的區域環創充分利用了本地的蔬菜資源。巨峰中心園的戶外活動場地進行了精心打造。黃墩中心園的環境創設充分體現了美麗鄉村主題，區域里提供了豐富的鄉土材料，幼兒得到充分發展。
（三）園本課程研發實施彰顯特色
各中心園都在園本課程的研發與實施上進行了深入的探索實踐。各園充分發揮地域資源優勢，開發出了彰顯辦園文化特色的園本課程。區實驗園 “愛的主題”系列課程，包含《愛祖國：我驕傲，我是中國娃》、《愛家鄉：我是嵐山娃》、《愛上幼兒園：實幼好娃娃》、《愛閱讀：書香潤童年》、《愛上小蜜蜂：勤勞的小蜜蜂》等五個模塊，讓愛在實驗幼兒園里生根發芽。嵐山頭中心園開發了園本課程《玩轉繪本》、《生命教育課程》，《浮想聯翩之小浮子大創意》入選山東省百佳游戲。安東衛中心園《生活中的數學》作為特色發展課程得到進一步的發展，并開發了“二十四節氣”、“每月一事”園本課程。虎山中心園開發實施了《禮儀課程》、《鄉土美術》園本課程。巨峰中心園的《社會體驗課程》、《茶文化》園本課程融合了鄉鎮地方文化特色。中樓中心園開發了園本課程《我的家鄉》。碑廓中心園的《蔬菜文化課程》和《傳統文化課程》充分體現了“圣公故里、蔬菜之鄉”的地域特色。高興中心園的《桑蠶文化》園本課程文本以教案的形式做了精細的整理。黃墩鎮中心園經過提煉形成了《美麗鄉村》園本課程體系，包含民間游戲、民間藝術、說唱童謠、鼓舞飛揚等板塊，并做了班本課程的嘗試。
（四）園本教研促進課程建設
經過近幾年的學習與實踐，我們都深刻地認識到教研對于一個幼兒園的課程建設的重要性，都在抓教研上下功夫。各幼兒園都建立起了完善的教研制度和教研網絡，各園都有園級教研計劃，大部分幼兒園還能按級部制定教研計劃、撰寫教研總結，園長參與教研活動，促使教研活動常態化。
每一次的教研都能做到主題明確、內容具體、研究的方法也呈現多樣性。通過集體教研、分組教研、專題教研等多種形式的教研，促使幼兒園課程實施實現跨越發展。嵐山頭中心園充分發揮幼兒園規模優勢，教研組教研得到有效落實。安東衛中心幼兒園的教研過程記錄比較詳細，平時注重收集和整理，部分活動有較完整的過程性資料。
（五）家園共育助推幼兒發展
各幼兒園特別重視家長資源的挖掘，及時通過專題會議、培訓、網絡等向家長宣傳科學的課程理念。幼兒園利用家長入課堂、走進家長工作崗位、家長開放日、親子活動等方式，引領家長參與課程建設，讓家長對幼兒園的課程理念有更加深入的認識。通過家園共育，幼兒園課程實施得到家長的認可與支持。幼兒園形成了以園長為領導、教師為主體、家長積極參與的良好課程實施氛圍。
每個幼兒園都能建立起完善的課程評價制度，通過幼兒“學習與發展”評價表、幼兒成長檔案、學習故事等形式對幼兒進行評價，通過評價促進幼兒發展。幼兒發展評價的每個環節都有家長參與的痕跡。家長參與并見證了孩子的成長過程。
二、存在的問題與原因分析
由于幼兒園課程開發與實施的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入幼教人的視野。我們認識到發現問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。主要發現以下問題。
（一）課程文化理念研究不夠充分。
各幼兒園在課程理念研究上都努力遵循《綱要》和《指南》精神，保證了課程實施正確的方向性。但是在地域文化和園本文化理念的挖掘和提煉上還遠遠不夠，各園開發的各種園本課程不能與課程文化理念有效的統合。
（二）園本課程體系不夠完善
各幼兒園充分發揮資源優勢，開發出了一系列園本課程，做到課程開發的豐富性。但是園本課程的開發尚且處于起步階段。各幼兒園的園本課程種類豐富，卻不能建構起一個完整的課程體系。有的園本課程與基礎課程的園本化實施混淆不清；有的園本課程只是停留在某一類教育活動的層面上；有的只從某一個領域進行了突破；有的雖建立起了課程框架體系，但缺乏充實的課程內容，或者不能有效的整合其現有的課程資源。
（三）園本課程教育目標把握不夠準確
園本課程的教育目標既要充分考慮五大領域的目標要求，也要考慮孩子的現有發展水平。眾多園本課程普遍存在課程目標單一的現象，不能夠從情感與態度、能力、知識與技能三個維度出發進行綜合設定。
（四）園本課程規劃實施不夠到位
有的幼兒園開發出了園本課程，但沒有在課程實施方案里進行統籌規劃，或沒有及時調整，教師在園本課程實施的過程中隨意性較大。有的班級周計劃中沒有設計上園本課程，但實際上卻上了。
（五）園本課程教研不夠充分
各幼兒園都形成了園本課程的課程文本，但缺少課程開發研制的過程性資料，缺乏對園本課程的實施與調整的教研活動。有些教研過程過于簡略，流于形式，對課程實施沒有起到指導作用。園本課程的開發實施不能夠充分發揮所有教師的智慧和力量。
（六）基礎課程實施需進一步加強
各園對省編課程的園本化實施都做了不同程度的刪減整合。課程的實施受教師業務水平的限制，在對課程進行調整時，對課程目標的把握存在一定難度。
（七）區域活動需要有效開展
區域活動作為本次評估的重要項目之一，從一個側面反映了各園、各班對課程目標的把握與課程實施的整體水平。區域材料的豐富性、幼兒作品的質和量，孩子參與的興趣和專注程度反映了教師對《指南》精神的領會與把握。我們看到，各中心園以及不同的班級都存在較大的差異。有的幼兒園區域環創充滿了孩子的作品，孩子玩的非常投入；有的幼兒園區域材料單一，展示了許多上一批孩子的作品，或者展示了太多的成人作品；有的班級區域活動與當前課程的主題不符，明顯是隨意安排的；有的幼兒園沒有提供區域活動的現場，但能夠看出，區域活動沒有得到充分的開展。
（八）課程管理需要進一步規范
各園在課程實施與接受評估的過程中存在重文本輕實踐、重工作留痕輕幼兒發展的傾向。幼兒園開發使用了各種簿本表格，做了大量的文本整理工作，造成了許多不必要的浪費，加重了教干教師的工作負擔。
（九）幼兒發展評價需要深入研究
各園的幼兒評價主要通過幼兒發展評價表和幼兒成長檔案等途徑來實施。不難看出，有的評價是流于形式的。如何增強幼兒發展評價的有效性，是我們應該深入研究的方向。
三、對策與建議
（一）加強課程文化理念研究，完善園本課程體系
園本課程的實施，最難的是課程目標的把握。課程目標的把握主要依據教師對《綱要》精神和《指南》目標的理解以及對幼兒發展水平的觀察與解讀。因此，還要加強《綱要》和《指南》的學習。在學習與實踐中提煉出園本課程文化理念，并建立完善各自的園本課程體系。
（二）建立完善的課程管理制度
建立三級(園級、組級、班級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業發展的需求。課程管理者要建立規范的課程管理實施與教研的標準和流程，精簡各類簿本表格和文本材料，讓教干教師有充分的時間研究反思教育教學。
（三）發揮教師在課程實施中的主體作用
在幼兒課程實施中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節。很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》和《指南》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對課程理念的體驗與感悟也成為觀念轉變的一個重要的環節。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。因此，引導教師寫好觀察記錄或學習故事、教育敘事或教育反思是充分發揮教師主體作用、促進教師專業成長的有效途徑。
（四）注重區域活動的有效開展
一是活動區的創建要有課程意識。把材料變成適合幼兒的活動，將區域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現課程價值。二是活動區應不斷更新。環境應跟著孩子的變化而變化，以實現孩子與環境之間的互動。教師不但要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經驗調整環境，使幼兒在創設的環境中成為建構的主角。三是注重區域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展。
（五）扎實開展教研培訓，提高教師課程實施能力
教師是課程實施的主體，要扎實開展教研和培訓，促進教師專業發展，提高教師實施課程的能力。園本教研的組織形式、教研流程等都需要進一步規范，以充分發揮園本教研對課程實施的指導作用。尤其是園本課程的研發與實施，從課程理念的確定、課程目標的制定、課程內容的選擇與設計、課程開發過程的優化到課程評價與提升，都是一個團隊或者教研組群策群力、集體攻關的過程。
教師的專業化程度決定了幼兒園的課程實施水平，園本課程研發與實施對教師素質提出了更高的要求。這就需要幼兒園在扎實開展好園本教研的同時，通過培訓和專家引領提高教師課程建設與實施的能力。
結語：課程實施是幼兒園教育工作的重心，作為課程管理者和實施者，要時刻保持空杯心態，潛心研究教育教學，做好幼兒成長的啟蒙者和領路人。
