昨天晚上，有幸聆聽了王崧舟教授的精彩講座：

自從設置了“快樂讀書吧”之后，我認為最大的意義一句話，課外閱讀課程化。之前課外閱讀是一筆糊涂賬，讀什么？怎么讀？為什么要這樣讀？讀得又如何？怎么來評價？都是一筆糊涂賬，自從設置了“快樂讀書吧”之后，這一切都納入到課程體系了，可以說開始變得有目的，有計劃，有步驟，有安排，有方法，有評價的整本書的閱讀。形成了一個閉合的回路。我認為這是統編小學語文教科書設置“快樂讀書吧”的最重要的意義。下面我們就圍繞著“快樂讀書吧”與“整本書導讀”這個話題進行探討學習。

一、梳理各年級“快樂讀書吧“與”整本書導讀“

統編小學文教科書在編寫上面確實有不少創新之舉，其中一個很重要的方面就是他設置了“快樂讀書吧”，實現了課外閱讀的課程化，實現了整本書閱讀的課程化。因此，我覺得我們很有必要來梳理一下統編小學語文教科書，從一年級開始到六年級為止，整整12個學期“快樂讀書吧”，每一個學期它究竟是如何編寫的，作為語文老師，首先要胸有全局，要胸有成竹。這首先需要有一個整體性的把握，然后你才知道，每一個學期的“快樂讀書吧”——它的地位，它的價值，它的功能究竟是什么。讓我們一起來看一看，怎么來梳理，我覺得“快樂讀書吧”的梳理可以從4個方面來展開，因為根據我對“快樂讀書吧”的整體研究，我覺得“快樂讀書吧”的設置主要是從以下4個方面來展開的。

第1個方面每一冊“快樂讀書吧“一定有一個整本書的導讀主題，導讀主題就為我們整本書的導讀指明了方向。第2個方面就是導讀文體，“快樂讀書吧”每一次推薦的閱讀，它的文體是相對集中的，譬如有的是中國古典小說，有的是成長小說，有的是科普讀物，有的是童話，有的是神話。每一次推薦的整本書的這個閱讀文體是不一樣的，那意味著我們也需要有體裁意識。之前，我們只對整本書保持一種敏感和警覺，現在不夠了，現在咱們得搞清楚這個整本書是什么體裁，如果這本書是小說，那大家都知道小說的讀法跟科普讀物的讀法，那完全不一樣，所以要繼續推進。整本書導讀的這個推薦范圍，就變得相對比較明確，而且推薦讀物的數量也相對比較集中了。其實很簡單，因為孩子的學習時間畢竟是有限的，在有限的時間里面要閱讀整本書，我們當然希望他博覽群書，讀的越多越好，但事實上不可能啊，所以他肯定有一個篩選，有一個取舍的問題。那么“快樂讀書吧”提供的導讀書目毫無疑問為我們的篩選提供了非常權威的幫助。第4個方面那就是導讀策略。“快樂讀書吧”承載著一個非常重要的功能，就是通過“快樂讀書吧”的設置來推進一些比較合適的書目。什么書該怎么讀啊？為什么要這么來讀啊？他有一些非常好的建議就是導讀策略。我們就從這樣4個維度——導讀主題，導讀文體，導讀書目，導讀策略對“快樂讀書吧”做一個梳理。大家看一看，通過這樣的整體梳理，是不是有助于我們搞清楚“快樂讀書吧”本身的課程目標，課程內容，課程結構，同時是不是也有助于我們搞清楚整本書導讀的方向，題材，范圍，以及相關的策略。

下面我們來看一年級上冊，一年級當然是起步，是最簡單的，但是也是最基礎的一年級。第一學期我們剛才說的4個維度來梳理：導讀主題“讀書真快樂”，先激發閱讀興趣，這個非常重要。讀了再多的書，如果是帶著厭惡的情緒去讀，只會適得其反，所以整本書的導讀激發興趣是第一位的。“讀書真快樂”那么導讀文休是什么呢？導讀文體是“快樂讀書吧”的建議，是故事書圖畫書。我們現在講繪本，故事書，童話書，因為這兩些書是兒童最喜歡的，所以從貼近兒童認知特征，情感特征這個角度先來提這樣一個主題就先激發學生閱讀的興趣。那么導讀書他沒有推薦，有沒有導讀策略呢？我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書，其實這是一種積極的暗示，跟誰一起？跟爸爸媽媽一起去的。我的我讀了很多書，要養成逛書店的習慣呀，要能夠借助拼音來閱讀整本書啊，這這些都是最基礎的。掌握了這些最基礎的工具以后，孩子們其實可以更好的閱讀，更早的閱讀。

一年級下冊。第二學期的導讀主題是“讀讀童謠和兒歌”，依然是很簡單的，正是兒童喜歡樂見的，所以這次他的導讀文體推薦的是童謠，兒歌。這個時候在“快樂讀書吧”當中就出現了推薦書目，譬如說《搖搖船》，《小刺猬理發》，當然很簡單很淺顯，有些還是繪本。這一次的“快樂讀書吧”導讀策略是什么呢？第一我會背童謠，那就意味著閱讀跟積累要連在一起，故事是講，童謠是背，你讀過了以后要試著把它背下來，因為很多童謠是朗朗上口，很有音韻節奏之美，兒童也喜歡讀，喜歡背。第二，我們可以交換看書，其實這是一個非常重要的習慣。相互交換的看書既是一種分享態度，又可以豐富學生的閱讀種類，閱讀內容，其實也是一個非常好的習慣。

我們繼續看二年級上冊快樂讀書吧的導讀主題是“讀讀童話故事”。所以他的導讀文體是童話故事。在這里從二上開始就把猜讀的策略滲透其中，其實“邊閱讀邊猜想”作為單元語文要素是三年級的時候才可以提出來的，但現在“快樂讀書吧”已經做了滲透。第三，每次讀完書我都小心的把書收好，不要把書弄臟。這是對整本書閱讀的良好習慣的這個要求。

二年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀兒童故事”。導讀文體自然就是兒童故事。導讀書目推薦了一些書目，包括《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》，這個時候他推薦的導讀策略是兩條：第1條看書的時候要學會看目錄，目錄告訴我們書里主要寫了什么要讀的內容，從哪一頁開始，那你看前后之間是有聯系的。二上的時候是先看看書的封面，找書名和作者到了，二下那么書的封面要不要看呢？當然也還要看，因為它的所有的導讀策略其實都讓學生學會看什么，有什么作用呢？因為目錄可以告訴我們書里主要寫的什么內容。比如我們去書店買書，我的習慣首先確實是看目錄，如果我感興趣的那繼續看簡介，梗概，然后再挑自己最感興趣的某一個章節來讀一讀。你不可能整本書都看過也在買呀，所以目錄很重要。第2個策略：讀過的兒童故事跟小伙伴一起分享。一年級的時候就已經提出來了——我會講故事，我成了故事大王。這就是一種分享，那現在繼續強化。

三年級上冊的導讀主題是“在那奇妙的王國”，導讀文體是童話，但是它和二年級的童話不一樣，跟一年級的童話也不一樣，一二年級童話內容相對比較淺顯，作為整本書啊，它相對比較單薄。三上推薦的書目有《安徒生童話》，《稻草人》，《格林童話》中外童話。推薦導讀策略是兩條：第1條童話世界無奇不有，閱讀時只有發揮想象才能真正領略童話的魅力。童話怎么讀？他的策略就是發揮想象，事實上這個“快樂讀書吧”所在的單元就是童話單元。這個童話單元的語文要素，就是要讓學生留心童話的神奇想象。可以說是匹配的是一致的童話，是想象和幻想的產物，那么閱讀童話呢，自然要發揮想象。第二，我們可以把自己想象成童話中的主人公和故事中的人物一起歡笑一起悲傷。這個特別特別好，我認為閱讀童話故事，其實閱讀所有的文學作品，一個最基本的策略就是把自己放進去，把自己放進去以后身臨其境，切身體察，感同身受，產生共情，產生共鳴，受到文學作品內容的滋養。陶冶文學最基本的任務就是普及善良和愛，童話也是。把自己放進去的閱讀策略，其實就是對善良和愛的最好的滋養和滋潤，所以這個策略也非常好，其實不光是童話，讀文學作品其實都應該這樣。

三年級下冊導讀主題是“小故事，大道理”。我們一看這個導讀主題我們就知道，就能夠大概的猜出來他的導讀文體有可能是寓言，果然是寓言。寓言是通過小故事來講大道理的，推薦的導讀書目包括《中國古代寓言》，《伊索寓言》，《克雷洛夫寓言》。寓言怎么讀呢？導讀策略也是兩條：第1條讀寓言先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理，這最基本的策略。所有的寓言都要這樣的先讀懂故事，再讀懂故事背后的道理。第2條聯系生活當中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。古代的寓言，千年以前的寓言，我們現在為什么還要讀，因為它有意義和價值。寓言當中的這個故事所揭示的道理，對我們當下的生活依然具有啟發的意義，依然具有借鑒的意義。比如揠苗助長，他講什么？如果你急于求成，違反了事物的發展規律最后的結果極有可能是適得其反，這個我道理現在依然管用。所以要聯系現在的生活。

四年級上冊的導讀主題“很久很久以前”。一聽這句話很久很久以前，我們就知道某人要講故事了，講什么故事？講神話故事，講民間故事。這是導讀文體。推薦的書目有《中國古代神話》，《希臘神話故事》，《北歐神話故事》，《印第安神話故事》。那提了兩條閱讀建議，我認為也非常好。第1條建議：遠古時候，人們認為神話是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重的講出來。因為神話之前很很容易給我們感覺，什么感覺呢？神話都是胡編亂造的，現實生活當中哪有這樣的人，哪有這樣的？是怎么可能的，我們往往說不可能的事，那是神話，背后意味著什么呢？意味著不相信，但是其實不然，最早的神話，當然所有的神話都是遠古的，現在人編的他不能叫神話啊，神話都是遠古的。遠古的神話干什么的？我們會發現遠古的神話故事講的都是我們的鮮明面對大自然的一些重大的問題，面對人生，面對生命的一些重大的問題所做出的一些思考，盡管那些思考是非科學的，是非理性的，但是那些思考對我們來說是認真的，是真誠的，是他們跟世界和心靈的一種對話方式。感受神話故事的神奇所在，是通過神話什么的？抓兩個神，第一是神圣，第二是神奇。

四年級下冊的導讀主題“十萬個為什么”。我們一看這個主題就知道他應該是科普讀物了，果不其然科普讀物，那么編者在“快樂讀書吧”當中推薦的導讀書目包括《十萬個為什么》《穿過地平線》《細菌世界歷險記》《爺爺的爺爺哪里來》《地球的故事》《森林報》。導讀策略第一條：閱讀科普讀物時可能會遇到一些不理解的科學術語，這時候要運用在課上學過的方法試著去理解。請大家特別注意科學術語，其實科學術語就是科學知識很多就是科學常識，甚至還包括科學態度，科學思維。那么學生在閱讀的過程當中肯定會遇到一些不理解的科學術語，那這個時候怎么辦呢？這個時候要求學生運用在課上學過的方法試著去理解，那我們要想一想，孩子們在課堂上面學過哪些方法呢？我們理一理譬如聯系上下文這是一種方法，譬如借助注釋這是一種方法，譬如查找工具書，這是一種方法，譬如向老師和同伴請教，這是一種方法，再比如上網查閱相關資料，這又是一種方法。那么這些方法孩子們在日常的閱讀教學過程當中是慢慢的運用，慢慢的積累，而到了閱讀科普讀物的時候，這些方法就可以做一些整理做一些梳理，是他們自覺的運用，運用到理解一些科學術語上面去。第二條策略：讀完以后還可以想一想，這本書講的有道理嗎？關于這個問題有什么新的研究成果呢？我覺得這個非常好，滲透的是批判性思維，是科學思維科學講求證，你讀完了這本書，你了解了一些科學知識，你掌握了一些最新的科學信息，那你要反思，作者講的真的有道理嗎？你有什么疑問嗎？這種問題意識的背后就是一種批判性思維，開始滲透了關于這個問題，你有什么新的研究成果，這個非常好，因為科普讀物的創作通常是滯后的，科學技術突飛猛進，日新月異，我們這個時代是知識爆炸的時代，是信息爆炸的時代，是互聯網加的時代，所以每年生產的這個新知識是從幾何級數的這個增長，所以在這樣一個大的時代背景之下讀科普讀物，尤其要關注還會有哪些新的研究成果，現在已經出來了，但是科普讀物還沒有把它寫進去啊，這個非常好，它背后所存在的是一種科學的創新，科學的求真精神。

五年級上冊的導讀主題“從前有座山”，山上有座廟，廟里有個老和尚，可以猜到它的導讀文體是民間故事，編者推薦的導讀書目包括《中國民間故事》《長不大的牧羊人》，《俄羅斯民間故事》《列那狐的故事》，《非洲民間故事》。民間故事怎么讀？編者也提供了兩條建議，第一條：作為一種口頭藝術，民間故事一般有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象。所以民間故事通常有復沓結構，這個復沓一是為了方便記憶，二是為了加深聽眾的印象，什么原因呢？因為他是口頭藝術嘛。所以關注了文體的特征，因為不同的文體有不同的特征，那么不同的特征需要采用不同的策略與之相匹配相對應。第二條策略：民間故事寄托著人們樸素的愿望，正義卻弱小的主人公，總是能夠打敗強大的對手，心地善良的窮苦人，最終會豐衣足食，過上幸福的生活。簡單的說吧總是大團圓的結果，為什么會這樣，那就是因為民間故事寄托著最底層的最普通的民眾他們最樸素的，最美好的愿望，所以讀的時候就要關注這些。

五年級下冊的導讀主題是“讀古典名著，品百味人生”，其實從導讀主題上面已經明確的導讀文體，那就是中國古典名著，導讀書目推薦的是中國四大古典名著——《西游記》，《三國演義》，《水滸傳》，《紅樓夢》。而這個“快樂讀書吧”所在的這個單元就是中國古典名著單元，我們稱之為文體單元。那中國古典名著怎么讀呢？很顯然他跟民間故事的讀法是不一樣的，所以編者推薦的兩條導讀策略.第1條:古代長篇小說都是章回體小說，章回體小說這些作品里一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事.那么所以你在讀的時候你就要關注就哪幾回是可以形成一個相對完整，相對獨立的小故事的，就它變成一個相對獨立的故事單元。那么這個相對獨立的故事單元內部是怎么連在一起的？他和前后又是怎么連在一起的？那這個讀起來會特別有意思。然后我們以《水滸傳》為例，我們可以做一些具體的說明。第2條：我很喜歡讀每一回的“回目”，只要看一下這些題目，就可以猜出這一回主要講了什么故事。回目是中國古典名著特有的一種現象，指一回書的題目，一回書的題目往往是以對賬的形式出現，那這種特殊的表達形式，該怎么去讀，怎么去把握呢？這是閱讀中國古典名著需要關注的地方，因為你讀讀神話故事或是讀童話故事沒有的回目的，讀中國民間故事也是沒有的，所以文體不同，編者建議的閱讀策略也是不一樣的。

六年級上冊的導讀主題“笑與淚，經歷與成長”。導讀文體是成長小說。編者推薦的導讀書目《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，我們稱之為成長小說。那么這一類成長小說怎么讀？就跟其他的小說，跟一般意義上的小說是有不一樣的，怎么來讀呢？提了兩條建議，第1條建議：很多小說中人物眾多，理清人物關系，能夠幫助我們更好的讀懂故事。如《童年》當中出現了數10個人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，弄明白他們跟阿廖沙之間的關系就能分清了。告訴我們讀小說要關注什么，要關注人物，要關注其中的主人公，要關注主人公跟其他人物之間的關系，這是讀小說讀成長小說的一個非常重要的策略。第二，小說生動的故事情節會給我們留下較深的印象，這些情節讓我們記住了一個個性格各異的人物。我們大家都知道小說有所謂的三要素，人物，情節，環境，那既然小說有三要素，讀小說自然要關注三要素，所以在這里其實提了兩要素，第一是人物，第二是情節。讀小說當然要關注情節，但是關注情節不是目的，目的是什么呢？目的是要體會借由情節所塑造的，一個個性格各異的人物，所以最后還是要回到人物來。

六年級下冊的導讀主題是“漫游世界名著花園”。那變成世界名著了，那么角度問題呢，我把它概括成探險小說，那小說有各種不同的種類，因為“快樂讀書吧”編者推薦的這些小說基本上屬于探險小說，《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》都是探險探險小說。怎么讀編者也推進了兩條策略，第1條：有些名著讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想要成為經典的書不簡單是人類智慧的結晶，你就會讓自己沉下心來，越讀越有味兒。我們這一次要讀的是世界名著，是經典名著經典吧，自然不那么容易懂，先給你打一次預防針，但是你只要讓自己沉下心來，你就會越讀越有味道，因為你最后收獲的是人類智慧的結晶，其實這是一種價值導向。兒童讀什么永遠比怎么讀更重要，讀什么是第1位的，第二讀名著先大致了解它的寫作背景，能幫助理解作品的內容和價值。讀的時候如果能做一些讀書筆記，收獲就更大了。這個時候還建議兒童，建議學生去了解這一部小說的創作背景，因為了解創作背景，可以幫助學生更好的理解作品的內容和價值。同時還建議學生能夠做一些讀書筆記，所以整本書閱讀要做讀書筆記。到了6下，也就是到了小學最后一個學期才明確提出來的。

二 “整本書導讀單“的設計

“快樂讀書吧“提了這些建議，為我們推薦了這些優秀讀物，那怎么引導孩子去讀呢？要尋找合適的工具，而我認為導讀單是一個非常重要的工具，那導讀單怎么來設計？有哪些具體的講究。一是導讀單的功能定位：一本書原則上鎖定一個語文要素。第二是導讀單的文體導向，我們的建議是不同的書要采用不同的讀法，而這一點在導讀單的設計當中，要作為一條基本的原則把它貫徹下去。第三要素迭進，當我們說整本書閱讀的時候，千萬不要形成一種孤立的心態，好像我是讀整本書了，那跟我語文書跟單篇的閱讀，跟全文的閱讀似乎沒有什么關系錯了，單篇閱讀，全文閱讀，整本書閱讀相互之間是有關聯的，只有看到相互之間的關聯，才能在整本書的閱讀當中發揮出1+1>2的功能，所以我們的建議就是整本書的閱讀和語文書的這個學習應該是相輔相成的，千萬不要搞獨立王國，我就是靠這本書閱讀的，跟你們其他沒有什么關系不對的，下面我們就從這三個方面來展開來做具體的說明。

1.功能定位：一本書鎖定一個語文要素（例《童年》設計導讀單）

我現在給你一本書，要你設計導讀單。首先最重要的就是要學會功能定位，我為什么這么說呢？因為任何一本書，它的功能幾乎是無限的，幾乎是海量的，從內容到形式。它可以開掘的功能幾乎是無限的，但是我前面已經說了，對于學生來說時間永遠是個常量，學習時間永遠是有限的，所以我們的策略就是弱水三千只取一瓢飲，就一本書的功能幾乎是無限的承載的，信息量幾乎是無限的，在這種情況下面我們只能夠挖掘鎖定，對我們來說我們認為對現在學生來說最有價值的某一點，然后把這一點做深做透，就像是挖一口井還是挖十口井的問題，你挖了10口井，每一口井都挖得很淺，結果都沒有挖到清澈的泉水，挖一口井就要挖下去，挖下去挖的很深，一直挖到清澈的泉水，鼓鼓的溢出為止，一本書要鎖定一個語文要素。這就是閱讀《童年》這一部成長小說的功能定位指向主人公的性格分析。導讀單我們就可以來設計了，怎么設計呢啊，先鎖定主人公，我覺得童年當中的主人公是誰？毫無疑問，第1層次鎖定主人公，童年當中主人公是阿廖莎。第2個層次要整體感知人物的性格特點，我們可以設計這樣的導讀單。先提供一串能夠用來描述概括人物性格特點的詞語啊，這些形容詞，然后讓學生讀了以后，那這個小說他也讀過，讀了以后讓學生去選擇以上詞語當中，我覺得最能體現主人公性格的是哪三個關鍵詞。比如說我們選擇了第一勤奮好學，第二他善于觀察，第三他堅強勇敢毫無疑問，這些性格特征在阿廖沙身上是得到相對比較集中地反映和體現的。第3個層次，那就是對主人公的性格要進行有理據的分析，比如說我選擇了這樣三個關鍵詞來形容主人公的性格，那么理由是什么啊？理由是什么？理由是什么？我們來看看，譬如說說阿遼沙的勤奮好學，那是因為有相關的對應情節的。要這樣來分析才是有理有據的。

2.文體導向：不同的書要采用不同的讀法（例：《水滸傳》設計導讀單）

有的是小說呢，就用小說的讀法，即便是小說。成長小說，冒險小說和中國古典小說，讀書還不一樣。我們來看一看《水滸傳》，《水滸傳》我們都知道是中國古典名著，那怎么讀呢？在“快樂讀書吧“當中有兩條建議。古代長篇小說都是章回體，這些作品里一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事，我很喜歡讀回目，只要看一下回目的標題，就可以猜出它主要講了什么故事。編者已經給你提出了閱讀中國古典名著的方法建議，那我們在設置導讀單的時候，就應該有意識的把這樣的閱讀策略轉化為導讀單的內容。我們一起來看看《水滸傳》采用不同的方法，因為他是小說，又不是一般的小說，它是章回小說，長篇的章回小說，而長篇的長篇小說最重要的就是它的那個讀法最重要的一條要引導學生做回目分析，要抓回目分析，那這既可以說是一個功能定位，又可以說是一種文體導向是基于文體的功能定位，那回顧分析我們怎么來做呢？我們在導讀單當中又可以怎么來設計呢？譬如說我們可以設置這樣的導讀單，第一回目：猜讀通過查資料，我知道了水滸傳是章回小說，每一章的開頭都有一個回目，回目的寫法，就是對偶。如《水滸傳》的第2回：王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家村。來找找看，人名對人名，事件對事件，地名對地名。比如說人名對人名，那就是王教頭對九文龍。通過閱讀章回小說，我發現一個回目往往提示或者概括了這一回的主要人物和主要事件，如第八回林教頭次配滄州道，魯智深大鬧野豬林，來把這一回目拿出來找找看前半回的主要人物是誰？林沖主要事件是什么刺配滄州道，比如說在白虎堂帶刀被拿下以后犯下了死罪，最后被刺被盜咱們都知道后半回的主要人物是魯智深，主要事件是大鬧野豬林。圍繞著回目分析，繼續設計導圖單，深入閱讀《水滸傳》，我發現小說中的一回目，若干回可以組成一個相對完整的小故事，有的小故事，以事件為線索，串聯起來如主要寫武松這個人物，故事的一共有10回，所以人們習慣稱之為50回從第23回的橫海郡，柴靜劉冰景陽岡武松打虎到第32回的武行者醉打孔亮錦，毛虎義釋宋江實惠，這10回都在寫武術這些以世界和人物為線索串聯起來的小故事，又是故事當中套著故事，他們環環相扣，最終串聯成水滸傳這部長篇章回小說。最后是結構的梳理，當我讀完100回的水滸傳之后，我發現整部小說雖然很長，但結果卻非常完備，它其實可以分成5個部分，第1部分是蝎子就第1回，張天師祈禳瘟疫，洪太尉誤走妖魔，然后第2部分是好漢聚義啊，從第2回開始，王教頭私走延安府九紋龍大鬧史家村到第71回忠義堂。第3部分是合伙詔安從第72回的才進漳華路靜苑李逵元夜鬧東京到第82回的梁山伯分金大買市，宋公明全伙受招安，然后第4部分是南征北戰，從第83回的宋，公明破詔破奉詔破大遼，臀橋驛滴淚斬小卒到第99回。

3．要素迭進:整本書和語文書的相輔相成。（例：四上“中國神話故事“）

整本書和語文書的相輔相成，那就是你讀整本書，不能就整本書論整本書。你還要跟語文書相聯系，譬如說中國神話故事“這個快樂讀書吧“。編著有兩條建議，第1條建議是遠古的時候人們認為神話故事是真實而人神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重的講出來啊，神話通常氣魄宏大，比如女媧補天。讀的時候要發揮想象，感受其中的神奇。那么這個”快樂讀書吧“的這些建議如何跟語文書連在一起呢？我們知道中國神話故事它其實是分單元的，那么這一部神話故事不可能幾天就把它讀完。可能一個月可能是半個學期把它讀完，那么我們可以就是把這個就是什么中國神話故事的閱讀過程跟語文學習的過程結合在一起，譬如我們一起來看看啊，第1部分中國神話故事，第1部分開天辟地這一部分內容講的是上古時代天地未分，盤古用巨斧劈開天地天地分開。事實上沒有人類大神，女媧摶土造人后來天空塌陷，女媧便練五色石補天，還有一種說法是伏羲和女媧結婚創造了人類，伏羲后來做了東方天地。那么這個單元的這是到了第2單元的語文要素是什么呢？是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，那我們就可以把它結合在一起了，就是說學生在閱讀第1部分開天辟地的時候，我們就可以引導他從不同的角度去提問題，譬如說你可以騎盤古，為什么要分開天地啊？女媧想到了怎樣快速造人的方法啊？女兒是如何成為雷神的兒子了呀，來讓孩子們從不同的角度去提出問題來。譬如到了第2部分是炎黃傳說那這一部分的內容講的是炎帝和黃帝是同母異父的兄弟，炎帝教人們播種五谷被稱為神農炎帝，有個女兒叫女娃在東海淹死，化作精衛鳥，先把大海填平皇帝是神國的最高統治者，在著陸大敗炎帝的孫子，蚩尤一統天下那么學生讀這個部分的時候，可能就進入到語文，語文學習進度到第3單元了，那第3單元的語文要素是什么呢？是體會文章準確深度的表達，尤其是體會深度的表達，那可以把這個單元語文要素跟閱讀炎黃傳說這個部分的內容結合在一起，比如說可以引導學生去關注炎帝是怎么死的，比如說皇帝是怎么打敗蚩尤的，黃帝打蚩尤的過程當中有各種神奇的人物出現來幫助皇帝，都非常的生動，可以引導學生在書中畫出相關的語句，就那些表達特別生動的語句。到了第3部分是堯舜故事講的是帝君的子孫后代，繁衍成為天下各國地告的兒子有的成了中華民族的始祖，有的成了商品組的10組瑤，是一位受人愛戴的國君，搖船位給順順感化了惡毒的家人，那學生讀到這個部分的時候，大概已經進入到第4單元的語文學習了，而這個單元的語文要素是什么呢？了解故事的起因，經過結果，感受神話中，神奇的想象和鮮明的人物形象，那可以把這個單元的語文要素更這一部分的閱讀結合在一起，譬如可以按照事情的起因經過結果來講一講后繼的故事，再比如猜閱讀堯做國君的時候去關注發生了哪些神奇的事情，比如說瑤的廚房里面有一種草，但是這個草非常有意思啊，可以讓學生去把相關的語句啊畫出來好，這是真的是導讀單如何使用。

三 ”整本書導讀單“的使用

1.? 按照不同的課型要分散來使用導圖單（課例：《城南舊事》整本書導讀）

因為實際上整本書的導讀它不是一次完成的，它其實是有不同的課型的，有的叫引導課，一開始還沒有讀呢，先激發學生的閱讀興趣去讀，那這個時候的導讀再設置側重于激發信念。然后在讀的過程當中有推進課，讀完了以后有整理課，那到整理課導讀，但是設計跟引導課，推進課的導讀彈設計肯定又不一樣。最后還有延伸課讀完的還不夠，還可以繼續延伸著讀，我舉一個例子啊，比如說《城南舊事》整本書的這個閱讀，學生已經讀完這本書了，那我們要上一堂整理課，那這個整理課的導。但怎么設計呢，我們就發現城南舊事的后繼部分，有一段話非常有意思，林海英自己說，讀者有沒有注意每一段故事的結尾里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇爸爸的花落了，親愛的爸爸也去了，我的童年也結束了。每一段故事的結尾里面都有一個主角離我而去，事實上《城南舊事》的整個主題，首先就是離別，然后在離別的過程當中主人公因此在不斷的成長。我們做了一個梳理就是這樣一張導圖單，下面我們來看一個教學片段。（視頻：課例《城南舊事》整本書閱讀）

2.? 按照不同課型確定導讀任務

整本書的閱讀和快樂讀書吧的設置之間有著非常密切的關系，我們可以這樣說，快樂讀書吧的設置，在很大程度上實現了課外閱讀的課程化，那么他對于提升學生的整本書的閱讀素養，確實有著極為重要的作用，所以重視快樂讀書班的教學設計，重視快樂讀書班的教學實施，對我們的語文老師來說提出了一個新的更大的挑戰！