結合兩篇課例，談談于老師“重感悟”的教學藝術。

于永正老師的五重教學法，是他五十年教學生涯的積淀：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡稱“五重教學”。

在《驚弓之鳥》、《狐假虎威》中，體現出于老師的重感悟教學法。

所謂感悟？于老師認為，就是把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己領會。怎么悟呢？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法，抓住了一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

一、讀正確、流利，讀出感情。

于老師備課時，首先是就是把文本反復讀，正確讀，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、布局謀篇的妙處，達到將“靜態的文字”讀成“動態的文本”，直至讀到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”為止。

在教學中，于老師怎么做的呢？首先是指導學生把課文讀正確、流暢，努力做到每位學生都讀通順，并逐漸讀出感情。

在這個過程中，于老師主要是指導讀好、疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思等。

比如在《驚弓之鳥》第一課時教學中，在學生通過預習認識生字之后，于老師提出讀書要求，讓學生初讀課文，要求讀得正確、流利，做到精神集中，眼到、口到、心到，哪一句讀得不流利就反復練習幾遍，這是課文讀通順的基本條件，整體感知文章。

教學《狐假虎威》時，直奔課題，請學生讀課文，看能不能把生字讀正確。然后默讀課文，用一句話把故事講出來，接著提出要求，讀正確、流利，讀懂、讀出感情。

課堂上于老師用多種形式：自讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、有感情地朗讀，引導學生在多次朗讀理解詞義，初步感知課文內容。如“扯著嗓子說”中的“扯”是什么意思？學生回答是拉的意思，是拉什么呢？學生答：拉嗓子。于老師說：“把嗓子拉長嗎？讀一讀就知道了。”學生朗讀完第二節課文明白了是把聲音拉長。這就是于老師在教學中重感悟的體現。

二、品味賞讀，細致探究。

于老師在學生初讀課文整體感知文意之后，就進入品味賞讀環節。在這個環節中，于老師或抓住文章結構中起關鍵作用的詞語，表現力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現手法上的精彩處等等。引領學生感悟文章所要表達的思想感情。

這一環節最能夠看出老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師的專業素養。

如教學《狐假虎威》時，第四節狐貍說的一段話學生難以理解，于老師自己范讀這句話，并用適當的手勢和表情，并讓學生走到講臺前表演，這樣有助于學生更好地理解文意。

在教學《驚弓之鳥》時，學生在讀第二節的第二句“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”，于老師指名學生有感情地朗讀，引導學生想象課文描寫的畫面，入情入境，能夠真正理解大雁飛得慢、叫聲悲慘的情景。為下文只聽到弓弦響而掉下來做鋪墊。

三、精彩片段，熟讀成誦。

于老師在教學課文時，對于文中的精彩片段要求學生做到熟讀成誦。但是他認為“微觀探究”，最重要的是要抓準“要害”，切不可課課背誦、面面俱到。

比如《驚弓之鳥》教學第6-9節時，這是魏王與更羸的對話，于老師讓學生分角色朗讀，放下書來表演，在熟讀成誦中理解到更羸是一個善于觀察，善于動腦的人。

《狐假虎威》一文的7-8節，于老師并沒有要求學生背誦，而是在第二節課時，找五位小朋友戴上頭飾上臺表演，在表演中明白的詞語神氣活現、搖頭擺尾，半信半疑，東張西望的意思，還理解了動物們不是真的怕狐貍，而是因為老虎的威風才撒腿就跑的。

四、拓展延伸，理解詞語。

于老師在課堂上，為了讓學生真正理解詞語的意思，不是要求學生死記硬背詞義，而是讓學生在具體的語言環境中，通過靈活運用真正明白詞語表達的意思。

比如“狐假虎威”這個成語的意思，學生在這篇課文中明白了是狐貍假借老虎的威風。但是這個成語，現在人們在說話，寫文章時很經常用這個成語，它的比喻意思學生能夠明白嗎？就出示短文“一個漢奸狗腿子狐假虎威的說，皇軍問你是干什么的？快說”。學生在具體語境中，明白了這里的“狐貍”指的是漢奸，“虎”指的是日本鬼子。這樣對所學知識進行鞏固和運用，達到知識的遷移。

還有對《驚弓之鳥》中的“驚弓之鳥”成語的靈活運用，明白了這個成語比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。于老師還指導學生對“悲慘”一詞造句，教會學生，要根據具體的語境，才能靈活運用“悲慘”這個詞語。

于老師在《驚弓之鳥》、《狐假虎威》這兩個課例中，著重引導學生在讀中求懂，在讀中學會。在讀中獲得讀的能力。他的閱讀課堂就是引導學生不離課文，不離讀書，在課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生自己在反復誦讀，感悟出作者表達的思想感情。