每個人都有他自身的特點，由于環(huán)境、性格等差異使每個人的能力都有所不同。承認(rèn)差異、了解差異、尊重差異是世界全球化、多無化的特征。教學(xué)更要適應(yīng)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方式，對不同學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都得到發(fā)展與成長。學(xué)生作為一個群體來說，大體上是差不多的，但又不完全相同，因為學(xué)生之間存在著個體差異。因此，我們要針對學(xué)生的個性差異因材施教，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

正在成長中的青少年是千差萬別的，情感差異影響一時一事，認(rèn)知差異影響一個階段、一個方向，個性差異可能影響一生。育人有方的善教者應(yīng)當(dāng)把這些個別差異作為教育教學(xué)展開的前提，揚長避短，長善救失，因材施教，不拘一格地促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展。常聽到人們說：“這些國家都是社會主義國家，但各有各的個性 ”。也常常聽到這樣的議論，“這個人個性強”，“他很有自己的個性”。那么究竟什么是個性呢？個性中包括有人類共同的心理特點，比如人們都能看、能想、能記，都有喜怒哀樂，都有自覺能動性即意志；也包括有每個階級、民族或集團所共有的心理特點，比如有些人為公，有些人為私，有些人滿懷民族自豪感，有些人帶著自卑心理，等等；此外還包括著每個人與他人相區(qū)別的心理特點，比如，有人觀察入微，有人粗枝大葉；有人深思熟慮，有人不求甚解；有人過目不忘，有人記一丟二；有人熱情奔放，有人冷漠拘謹(jǐn)；有人堅毅果斷，有人猶豫不決或見異思遷，等等。

表現(xiàn)為個性差異的特點非常多樣，心理學(xué)上把它們大致分為興趣，能力，氣質(zhì)與性格等各個方面。所謂個性差異通常也就是指的各方面的差異。

為了使孩子的身心能得到健康成長，家長應(yīng)了解兒童氣質(zhì)類型方面的知識，并根據(jù)自己孩子的氣質(zhì)特點，因人施教。例如，黏液質(zhì)孩子的特點是“慢”，對這類孩子要給予正確的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)孩子做好一件事時，一定要鼓勵、贊賞他，同時對他提出進(jìn)一步的要求，如“以后再快一點就更好了”。家長對孩子的要求應(yīng)掌握好火候，既不太高也不太低，以孩子經(jīng)過努力能達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，以后逐漸提高要求。不論哪種氣質(zhì)類型都有積極的一面和消極的一面，教育的目的就是發(fā)揚積極的方面，克服消極的方面。家長的教育方法是關(guān)鍵，一定要根據(jù)孩子的氣質(zhì)特點采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)地進(jìn)行，不可操之過急，防止孩子產(chǎn)生壓抑感和反感，否則有可能助長消極的方面。性格是指一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定傾向，即具有社會評價意義的心理特點。性格是人在適應(yīng)或改變環(huán)境的過程中不斷反映家庭、學(xué)校和社會生活要求的結(jié)果。家庭的物質(zhì)生活條件，社會的地位，家庭成員的榜樣以及他們有意無意的教育都會在兒童性格的形成中留下深刻的痕跡。比如，過分的溺愛夸獎容易使兒童形成任性、驕傲、無原則性等性格特點，過分的嚴(yán)厲打罵容易使兒童形成怯懦、粗暴或不誠實等特點，而父母對子女的不公平態(tài)度則往往是兒童忌妒心形成的起因。

在教育教學(xué)實踐中，老師要注意以下幾方面：

一、教師的自我形象的樹立 教師本人的作風(fēng)與性格也潛移默化的影響著學(xué)生性格的形成，一個有威信的教師在學(xué)生心目中總是“理想”“可愛”的任務(wù)，因此，學(xué)生特別是基礎(chǔ)階段的學(xué)生，不僅會聽從教師的教導(dǎo)，而且會模仿教師的舉止和風(fēng)格。因此，教師就要在平時注意自己的一言一行，以身作則，為人師表，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度潛移默化地感染學(xué)生。只有教師把愛融于“嚴(yán)”中才有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，樹立信心

在學(xué)生中總會有一些稍微落后的學(xué)生，對于這些學(xué)生不能粗暴的態(tài)度對待他們，而是要細(xì)致地考慮到他們的某些心理特點，采取更有效的教育措施。首先使他們明確是非，采用說理教育，嚴(yán)格要求，獎懲分明，樹立榜樣。其次激發(fā)學(xué)生的自尊心，捕捉學(xué)生身上的“閃光”點并引導(dǎo)他們發(fā)揮長處。第三創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供機會，如讓愛打架的學(xué)生擔(dān)任維護(hù)紀(jì)律的值勤生。

三、 結(jié)合學(xué)生日常在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上出現(xiàn)的問題分析屬于性格或其他方面的原因，對癥下藥。

四、在處理問題行為時應(yīng)以他律為始以自律為終

教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征，確定良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及集體生活的良好行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，并要求逐漸作到有他律到自律。教師應(yīng)逐漸加重學(xué)生對行為控制的認(rèn)知功能。讓學(xué)生了解行為控制的需要理由；讓學(xué)生有機會評判行為的好壞，并令學(xué)生自己決定如何去作最佳處理。