《心理學(xué)導(dǎo)論》（講義） 鄧明昱 主編
第一節(jié) 智力概述
一、智力的性質(zhì)
（一）智力的概念
關(guān)于智力(Intelligence)的定義，心理學(xué)家眾說紛紜，至今還沒有達成完全一致的意見。為了更好 地把握智力的概念，在 1921 年和 1986 年，心理學(xué)家曾舉行兩次著名的研討會，專門探討智力的屬性。 兩次研討的主題相同:你認為智力是什么。第一次研討會的成員主要是教育心理學(xué)家和心理測驗專家， 第二次研討會的成員是心理學(xué)各個分支學(xué)科(如認知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測驗等) 和其他相關(guān)學(xué)科(如行為遺傳學(xué)和人工智能)中研究智力的權(quán)威學(xué)者。表 6.1 匯總了兩次研討的結(jié)果。
表 6.1 智力的性質(zhì)
1986 年 1921 年 智力的屬性
50 ％ 59 ％ 高級認知過程（如推理、問題解決和策等）
29 ％ 0％ 具有文化價值 具有文化價值 具有文化價值 25 ％ 7％ 執(zhí)行控制過程 執(zhí)行控制過程 執(zhí)行控制過程
21 ％ 21 ％ 低級認知過程（如感覺、和注意等）
21 ％ 21 ％ 對新的情況作出有效反應(yīng)
21 ％ 7％ 知識
17 ％ 29 ％ 學(xué)習(xí)能力
17 ％ 14 ％ 一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的）
17 ％ 14 ％ 不易定義，是一個結(jié)構(gòu) 不易定義，
17 ％ 7％ 元認知過程（處理信息的監(jiān)控）
17 ％ 7％ 特殊能 力（如空間能 力、言語能和聽覺能力等）
13 ％ 29 ％ 適應(yīng)環(huán)境需求的能力
13 ％ 14 ％ 心理加工速度
8％ 29 ％ 生理機制
從表 6.1 中可以看到，心理學(xué)家是從各種不同方面對智力加以定義的。如,智力是抽象思維能力 (L.M.Terman,1921);智力是個人為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的能力(S.S.Colvin,1921);智力是從真理和事實 的觀點出發(fā),靠正確反應(yīng)所獲得的能力(E.L.Thorndike,1921);智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來的統(tǒng) 一結(jié)果的生物學(xué)機制(J.Peterson，I921);智力是獲得知識的能力(H.H.Woodrow,1921)等等。實際上，這 些定義并不相互排斥，也并非互不兼容。如，將智力看作是學(xué)習(xí)能力，既包含了高級認知過程和低級認 知過程，又包含了知識等。無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。例如, 智力是高級認知過程(50%和 59%)，是學(xué)習(xí)能力(17%和 29%)，是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng)能力(21%和 21%)等定義，在兩次研討中均頻繁出現(xiàn)。
總之，大多數(shù)心理學(xué)家認為:智力是人的一種綜合認知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、表達意念 能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的。它在吸收、 存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。
(二) 智力與能力
在心理學(xué)上，能力(Ability)這個術(shù)語經(jīng)常與智力發(fā)生混淆。能力的涵義實際上很籠統(tǒng)，它在多個方面都有所表現(xiàn)。它可以表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力，表現(xiàn)在處 理事物方面的才能等等。總的說來，能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多 種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認知學(xué)習(xí)方面。
能力具有兩層涵義，首先它指個體現(xiàn)在實際“所 能為者”，其次它又指個體將來“可能為者”。
個體“所能為者”是指一個人的實際能力，是個體在先天 遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。一個人“可能為者”是指一個人的潛在能力，它不是指已 經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。
（三）能力的不同類型
人的能力種類很多，可以按不同的標準對能力進行分類。如按照傾向性可劃分為一般能力和特殊能 力，按照功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力，按照在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗的關(guān) 系可劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力等。
1、一般能力與特殊能力
一般能力又稱普通能力。指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣 泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識。一般能力和認識活動緊 密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是一般能力。一般能力的綜合體就是通常說 的智力。特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用， 是完成有關(guān)活動必不可少的能力。一般認為:數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等 都是特殊能力，一個人可以具有多種特殊能力，但其中有一二種特殊能力占優(yōu)勢。
一般能力和特殊能力密切地聯(lián)系著。一般能力是各種特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，一般能力的發(fā)展， 為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件;在各種活動中，特殊能力的發(fā)展同時也會促進一般能力的發(fā)展。 在活動中，一般能力和特殊能力共同起作用。
2、認知能力、操作能力和社交能力
認知能力指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知 覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動 能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認為是操作能力。認知能力和操作能力緊密地聯(lián)系著。認知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有認知能力。社交能力指人們在社會交往活動 中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知 能力和操作能力。
3、模仿能力與創(chuàng)造能力
模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。例如，學(xué)習(xí)畫畫、習(xí)字時 的臨摹，兒童模仿父母的說話、表情等等。美國心理學(xué)家班都拉(Bandura)認為，模仿是人們彼此之間相 互影響的重要方式，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。創(chuàng)造能力指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事 物的能力。創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的條件，在創(chuàng)造能力中，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想像 起著十分重要的作用。
二、智商與智力差異
(一) 智商
智力測驗是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。中國自古就有七巧板、九連環(huán)等智力測驗工具，但用科學(xué)方法編制智力測驗的第一人是法國心理學(xué)家比內(nèi)(A.Binet)。比 內(nèi)智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據(jù)完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對 應(yīng)的年齡，稱之為心理年齡。為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商(Intelligence Quotient)，縮寫為 IQ。例如，一個 10 歲的兒童通過 10 歲組的全部項目，那么他的心理年齡就是 10 歲; 如果他還通過 11 歲組的部分項目，他的智力年齡就大于 10 歲，可能是 10 歲 4 個月或 10 歲 6 個月。
智商是心理年齡(Mental Age，MA)與實足年齡(Chronological Age，CA)的比例。如果二者相等， 比值為 1。智力年齡大于實足年齡，其值大于 1;心理年齡小于實足年齡，其值小于 1。為了避免出現(xiàn)小 數(shù)，將商數(shù)乘以 100 就是智商。計算公式為:
智商=心理年齡(MA)/實足年齡(CA)×100
這個智商由于是用智力年齡除以實足年齡而求得的,因此可稱為比率智商。比率智商的計算方法只適 用于兒童和少年(0-18 歲)，它的不足之處在于當人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長，老 年時甚至有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。
到 20 世紀 50 年代,美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理提出了智商的新的計算法，稱為離差智商。 并且在原有測驗的基礎(chǔ)上，編制了分別使用于兒童、成人和幼兒的三個智力測驗。離差智商是確定個體 在相同條件的團體(例如同年齡組)中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成 績比較而得出的相對分數(shù)。韋克斯勒指出，可以假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為 100 和標準差為 15 的正態(tài)分布形式，離差智商的計算公式為:
離差智商(IQ)=100+15Z，其中 Z=(X-MX)/S
上面公式中 MX 代表團體平均分數(shù)，X 代表個體測驗的實得分數(shù)，S 代表該團體分數(shù)的標準差，Z代表該人在團體中所處位置,即他的標準分數(shù)。
(二) 智力的差異
1、智力的個體差異
由于人們在先天的遺傳素質(zhì)、后天的生長環(huán)境和所接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上 也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。首先，在智力發(fā)展 水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。研究表明，全人口的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同 的層次。人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式(見表 6.2)。在一個代表性廣泛的人群 中，有接近一半的人智商在 90 到 110 之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很 小的比例。
表 6.2 智商在人口中的分布表
IQ 名稱 百分比
140 以上 極優(yōu)等 (very superior) 11.30
110~119 中上 (high average) 18.10
90~109 中才 (average) 46.30
80~89 中下 (Iow average) 14.50
70~79 臨界 (border line) 5.60
70 以下 智力落后 (mentally retarded) 2.9
其次，每個人智力的結(jié)構(gòu),即組成方式上也有所不同。由于智力不是一個單一的心理特質(zhì)，它可以分 解成許多基本成分，用單一的智商分數(shù)，是不足以表明智力的特點的。例如，有的人記憶力好，有的人 觀察能力強;有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能;也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得很 差。人們之間的智力差異水平多種多樣,不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異。近年來，有關(guān)智力的理論發(fā) 展、多元智能的提出，智商的用途已經(jīng)受到了懷疑。
此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài):一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式;有一些人表現(xiàn)出早 熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平;也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居 上，得到了高水平的發(fā)展。
2、智力的團體差異
智力的差異不僅表現(xiàn)在個體與個體之間，而且還表現(xiàn)在團體與團體之間，最明顯的是性別差異。大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面沒有顯著的差別。盡管一些研究指出男女在智商上存在一定 的差異，但差異量也是比較小的(Lynn,1994)。男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在一些特殊能力方 面，如空間能力、數(shù)學(xué)能力、言語能力上的差異。男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢，這種優(yōu)勢的顯示具 有一定的年齡特征，其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為隨年齡增長而差異加大。女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于 男生，但青春期以后，這種優(yōu)勢被男生所占有，并且男生一直把這種優(yōu)勢保持到老年。女性在言語能力 上具有較大的優(yōu)勢，與女性相比，男性更容易被診斷為具有“閱讀障礙”。
除了性別之間存在一定的智力差異之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。一般認為智 力的差異主要表現(xiàn)在智力測驗的平均得分上。對不同職業(yè)團體進行大量研究發(fā)現(xiàn)，從事腦力勞動的人群 比從事體力勞動的人群具有更高的 IQ，如技術(shù)人員、財會人員等具有較高的 IQ。這種團體間在智力測 驗平均分數(shù)上的差異是普遍存在的。過去也曾經(jīng)對不同種族間的智力差異有過爭論，但是如何理解這個 問題，重要的是應(yīng)該對其產(chǎn)生的原因做認真分析。我們認為最主要的原因在于后天的環(huán)境和教育等人為 因素的影響，同時智力測驗本身的公平性問題也不容忽視。
在同一群體內(nèi)部，人們在智力測驗分數(shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均 IQ 分數(shù)上的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體 間智力測驗分數(shù)存在差異的原因之一。大多數(shù)智力測驗是依據(jù)某一團體(如美國白人)的生活經(jīng)驗編制的， 測驗所使用的語言符合該團體的文化習(xí)慣，評價標準也依此團體而定。由于忽略了這一點，在測驗結(jié)果 解釋上的不公平性在 20 世紀 70 年代曾一度使心理測驗受到了批判。
三、智力發(fā)展的特征
（一）智力發(fā)展的一般趨勢
在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃分成三個階段， 即增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到 15 歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之 后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在 18 到 25 歲之間，智力的發(fā)展達到高峰。在成人期，智力 表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到 60 歲左右。進入老年階段(65 歲以后)，智力的發(fā)展表現(xiàn) 出迅速下降現(xiàn)象，進人衰退期(見圖 6.1)。
智力是由許多不同的成分組成的，智力的各種成分發(fā)展軌跡不相同 ，達到頂峰的年齡以及增長 與衰退的過程也各不相同(見圖 6.2)
(二) 智力發(fā)展的穩(wěn)定性 和可變性
人的 智力是相對穩(wěn)定，但不是一成變的。美國心理測量學(xué)家布朗指出 ：“ 一個人的智力測驗分數(shù)是他的遺傳特性、測量前學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及驗時情境函數(shù) ”(Brown,1976)(Brown,1976) 個體的智力既有穩(wěn) 定性 ，又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結(jié)果 又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結(jié)果 又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結(jié)果（雙胞胎） 兒童在 2到 15 歲不同年齡 間智力測驗分數(shù)上的相關(guān) (見表 6.3)
表 6.3 不同年齡之間智商的相關(guān)
從表 6.3 中可以看出 中可以看出 中可以看出 ，不同年齡兒童在智力測驗分數(shù)間的 相關(guān)是有規(guī)律可循,商相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。例如 ，2歲和 3歲之間的智商相關(guān)為 0.74 ，但在 2歲和 7歲時 智商間的相關(guān)減少到 0.54 ，在 2歲和 15 歲之間智商的相關(guān)只有 0.47 。也就是說 。兩次測驗時間隔越 長，智商間的預(yù)測力越低。測驗分數(shù)在短期內(nèi)具有較 高的預(yù)見性。一個人在 8、9歲可以較好地預(yù)測他們在 15 歲時的智商 歲時的智商 (相關(guān)分別為 相關(guān)分別為 相關(guān)分別為 0.78 0.78 和 0.80) 。 大量的研究獲得了類似結(jié)果。
嬰兒早期智力測驗的預(yù)性較低，這是因為嬰兒的某些能力尚未發(fā)展起來 ，智力 尚未分化所致。對嬰兒的測量主要集中在感知運動能力方面 ，而對較大兒童的測量偏重于言語能力和計 而對較大兒童的測量偏重于言語能力和計 而對較大兒童的測量偏重于言語能力和計 算推理能力等 這兩的能力有所不同 方面。這也是造成相關(guān)較低的一個原因。
第二節(jié) 智力
智力是一個復(fù)雜的概念，涉及整個的開放性動態(tài)心理系統(tǒng),具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。分析智力的結(jié)構(gòu)，對于 深入理解智力的本質(zhì)，合理地設(shè)計度量智力的工具，科學(xué)地擬定智力培養(yǎng)計劃，都有重要意義。自 20 世紀初，心理學(xué)家從各種不同的角度對人的智力提出假設(shè)，進行了廣泛的研究，形成了不同的理論。下 面介紹幾種主要的理論。
一、智力的因素論
（一）智力的二因素論
研究智力的一種傳統(tǒng)方法是測量法，或心理測量學(xué)途徑。指通過編制適宜的測驗。對智力行為加以 測量，然后依據(jù)測驗分數(shù)的統(tǒng)計分析做出推論。
英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)在 20 世紀初最早對智力問題進行了探討。他發(fā)現(xiàn)，幾乎所有 心理能力測驗之間都存在正相關(guān)。斯皮爾曼提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的 心理能力因素或稱 g 因素所決定。在一切心理任務(wù)上，都包括一般因素(g 因素)和某個特殊因素(或稱 s 因素)兩種因素。g 因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s 因素只與特定的智力活動有關(guān)。一個人在各 種測驗結(jié)果上所表現(xiàn)出來的正相關(guān)，是由于它們含有共同的 g 因素;而它們之間又不完全相同，則是由 于每個測驗包含著不同的 s 因素。斯皮爾曼認為，g 因素就是智力，它不能直接由任何一個單一的測驗 題目度量，但可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計(見圖 6.3)。
(二) 流體智力和晶體智力說
20世紀中期以后，卡特爾(Raymond Cattell,1963)提出了流體智力和晶體智力理論。他認為，一般 智力或 g 因素可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、 能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測 驗等。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。
卡特爾認為，流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學(xué)因素影響; 晶體智力測量的是知識經(jīng)驗，是人們學(xué)會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。晶體 智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。
到 20 世紀 80 年代，進一步的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，流體智力和晶體智力經(jīng)歷不同的發(fā)展歷 程。和其他生物學(xué)方面的能力一樣，流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在 20 歲左右達到頂峰。 在成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。而晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過 程中還會有所增長。由于流體智力影響晶體智力，它們彼此相關(guān)，因此我們可以假想，不管人的能力有 多少種，也不論要處理的任務(wù)性質(zhì)如何，在一切測驗分數(shù)或成績的背后，存在一種類似于 g 因素的一般 心理能力。在大多數(shù)智力測驗中，均包括偏重于測量晶體智力和流體智力的兩類題目(見圖 6.4)。
(三) 智力多因素論
美國心理學(xué)家瑟斯頓(L.L.Thurstone,1938)對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實施了 56 個能力測驗，他發(fā)現(xiàn)，某些能力測驗之間具有較高的相關(guān)，而與其他測驗的相關(guān)較低。它們可歸為 7 個不同的測驗群:字詞流暢性， 語詞理解，空間能力，知覺速度，計數(shù)能力，歸納推理能力和記憶能力。瑟斯頓認為，斯皮爾曼的二因 素理論不能很好地解釋這種結(jié)果，而且過分強調(diào) g 因素也達不到區(qū)分個體差異的目的。因此，他提出智 力由以上 7 種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據(jù)這種思想， 瑟斯頓編制了基本心理能力測驗。進一步的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7 種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān), 似乎仍可以抽象出更高級的心理因素，也就是 g 因素(見圖 6.5)。
二、多元智力理論
多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的。他認為,智力的內(nèi)涵是多元的，由 7 種相對 獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力 行為。
這 7 種智力為(見圖 6.6):
1）言語—語言智力。滲透在所有語言能力之中。包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。
2）邏輯一數(shù)學(xué)智力。包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力，如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。
3）視覺—空間智力。包括導(dǎo)航、認識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。
4）音樂—節(jié)奏智力。包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或作曲等。
- 身體—動覺智力。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。
6） 交往—交流智力。包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機或情緒。
7）自知—內(nèi)省智力。對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自 己生活方向的能力。
三、智力結(jié)構(gòu)論
美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Gui1ford)認為，智力活動可以區(qū)分出三個維度,即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，這 三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的 具體材料，如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數(shù)字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本 人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象 引起的，包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、 最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。 這些結(jié)果可以按單元計算(單元)，可以分類處理(分類)，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于 三個維度的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為 5×5×6=150 種(見圖 6.7)。
吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，這對推動智力測驗工作起 了重要的作用。1971 年吉爾福特宣布，經(jīng)過測驗已經(jīng)證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對 智力測驗的理論與實踐，無疑是巨大的鼓舞。
四、智力的認知理論
20 世紀下半葉認知心理學(xué)興起后，對智力的研究出現(xiàn)了另一條重要的研究途徑,即信息加工途徑。 認知心理學(xué)家關(guān)心的不是智力活動的結(jié)果，而是信息加工過程。他們探討的問題是:為了解答某種智力 任務(wù)，必須經(jīng)歷哪些心理操作;測驗成績的哪些方面取決于過去的學(xué)習(xí)，哪些方面取決于注意、短時記 憶或信息加工速度等等。換言之，由于智力活動過程與結(jié)果聯(lián)系密切，智力可以通過考察信息加工過程 上的差異來進行研究。
(一) 智力的三元理論
美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格(Robert sternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于20 世紀 80 年代提出了智力的三元理論。他認為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即 智力的內(nèi)部構(gòu)成成分、這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系、以及智力成分的外部作用(見圖 8)。
首先,斯騰伯格認為，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。
元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程,它負責(zé)行為的計劃、策略與監(jiān)控,如確定問題的性質(zhì),選擇解 題步驟,分配心理資源,調(diào)整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激, 從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應(yīng)的過程,負責(zé)執(zhí)行元成分的決策;知識獲得成分是指用于獲取和 保存新信息的過程,負責(zé)新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它 決定人們解決問題時使用的策略。例如,對類比推理過程的研究發(fā)現(xiàn),推理能力強的人完成得比推理能力 差的人更快,也更準確,但他們在進行解題中先花費較多的時間去理解問題,而不是急于得出答案。
智力的第二個方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能 力,或稱為經(jīng)驗性智力。經(jīng)驗性智力既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的 事情。在任務(wù)非常熟悉的時候,良好表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼 等等;而在任務(wù)不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。
最后，在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱為情境智力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的,在不同的情境中,人的智力行為有不同的表現(xiàn)。比如,一個人在實驗室中解決物理問題時所用到的知識和元成分,與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元成 分完全不同。有些人可能并不具備很高的學(xué)歷,也可能難以清楚地表達他們是如何處理事物的,但他們卻 擅長解決日常事務(wù)問題,例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。
(二) PASS 模型
加拿大心理學(xué)家達斯(J.P.Das)結(jié)合魯利亞的神經(jīng)生理學(xué)成果提出了研究認知活動的 PASS 模型，他 在此基礎(chǔ)上編制的測驗稱為認知評估系統(tǒng)(CAS)。PASS 是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工”。 它包含三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng)，它是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ);同時 性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次;計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作， 保證了一切智力活動的運行。PASS 模型認為，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用并且相互影響的， 計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài),以使注意能夠集中,進而促使計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃過程也密不可 分,因為在現(xiàn)實生活中任務(wù)往往能以不同的方式進行編碼,個體如何加工這些信息也是計劃的功能,所以 同時性加工和繼時性加工也要受到計劃的影響(見圖 9)。
