? ? ? ? 在同事面前暴露不良情緒

? ? ? 李永康，一個性格執拗、家庭不幸(缺失母愛，父親疾病纏身)又頗為聰明的男孩。教他那年，我任教五年級。記不清因何事(大概是因為家庭作業未完成)，我批評他而他又態度“惡劣”，不予認錯、配合糾改。他引燃我怒火的間接原因是我曾對他格外“關注”，悉心引導，他卻未有動容，且我行我素。暴怒、決絕是我當時的反應，堅決讓其家長來校將他領回教育。因為反應過大，我將情緒暴露在了其他同事面前，有同事上前勸我不要與孩子太過計較，莫過于生氣。其實，我知道，每個老師都有過這樣的時刻，有這樣的委屈，為學生付出了關懷和嚴厲，得到的卻是不解和對抗。回看這件小事，我放大了自我，偏執地認為付出當有回報，卻忽略了教育的曲折性，且當眾釋放憤怒是不理智的極端表現，管學生不單純靠火爆的脾氣、嚴厲的眼神，更要以智服人，不怒自威。

? ? ? ? 在學生面前起嚴重沖突

? ? ? 2019年秋季學期是我上班以來覺最難度過的一個學期。鄉村學校大都分層教學，集體促成的紀律和學習氛圍在眾平行班中可想而知。十四五歲的青春期孩子對成人的對抗隨時隨地，在家不服管教，在校肆意違反紀律，且以此為樂。人之天性不愿被束縛，但無規矩不成方圓，當下的環境不允他釋放為所欲為的個性。那個叫魏文俊的問題學生便是這樣。因他腳邊的一個垃圾，發展到他抓住老師的一句努話不依不撓，在班級學生面前當眾與我頂嘴，最后發展為了他的家長打來電話“威脅”。對他，我亦曾付出許多，接受他從鄰班轉來，規勸他將心放在學習上，多次詢問他從實驗班滑到了普通班的心理原因。但男孩似乎無法理解這份特殊的關注，他將自我無限放大，覺世界應為他而轉。我知他的問題也是家庭教育的敗筆。但當時初為班主任的我也第一次“領略了”青春期學生抓住老師的某句話而不服的狀況。如若，我將他帶出教室批評，一個小小的垃圾不會引發后續的“戰爭”，如果我在發怒過程中未曾說出那些不當氣話，他也不能將錯推至老師身上。

? ? ? ? 嚴與不嚴，界限不明

? ? ? ? 中學第二年，我卸去了班主任開始專注語文教學，也接收了學習態度和學習能力稍強的班級。但不是所有的學生都愛學語文，不是所有的學生心懷目標，不是所有的學生適合機械地背書。我對班級學生管理嚴格，也以小組合作的方式激勵他們學語文，抓基礎，提思維。一名叫王浩然的學生在早讀課上看起了網絡小說，我將書收走之時，他竟罵出臟話。我將他帶至政教處，學校予以了家校聯合教育的處分。但當他再回校時，我未要求其當眾致歉、作出保證，哪知他變本加厲，堂而皇之地在課堂上睡覺，并聲稱只在語文課上如此。這樣的學生有嚴重的學習態度不端問題，但我初次的處理未表現出自己的嚴厲和堅決，導致他返校回班時依然“懷恨在心”。嚴與不嚴，界限要分明，該嚴時要表現出師者的權威，不該嚴時要盡可能依學生學習態度而智慧地引導。

? ? ? 如果一名愛學習的教師只純粹地研讀教材、教法、學法，從事這份職業于她是幸福的，但學生才是學習的主體，學生能力、個性的千差萬別要求我們要因材施教。

? ? ? 教書育人，教知識容易，育人很難。我們在師德演講中常聽愛是化解一切矛盾的良藥，但現實是愛之深變會責之切。愛和智慧缺一不可，而一個人的心態是最好的中和物。其實，人生的幸福感、成就感很大部分來自良好的人際關系。一線教師與學生接觸時間最長，學生問題是你從教路上永恒的問題。教學即人學，研究學生是我們最終的指向。

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