從教師職業心理健康回看教育生活(二)

? ? ? ? 在同事面前暴露不良情緒

? ? ? 李永康,一個性格執拗、家庭不幸(缺失母愛,父親疾病纏身)又頗為聰明的男孩。教他那年,我任教五年級。記不清因何事(大概是因為家庭作業未完成),我批評他而他又態度“惡劣”,不予認錯、配合糾改。他引燃我怒火的間接原因是我曾對他格外“關注”,悉心引導,他卻未有動容,且我行我素。暴怒、決絕是我當時的反應,堅決讓其家長來校將他領回教育。因為反應過大,我將情緒暴露在了其他同事面前,有同事上前勸我不要與孩子太過計較,莫過于生氣。其實,我知道,每個老師都有過這樣的時刻,有這樣的委屈,為學生付出了關懷和嚴厲,得到的卻是不解和對抗。回看這件小事,我放大了自我,偏執地認為付出當有回報,卻忽略了教育的曲折性,且當眾釋放憤怒是不理智的極端表現,管學生不單純靠火爆的脾氣、嚴厲的眼神,更要以智服人,不怒自威。

? ? ? ? 在學生面前起嚴重沖突

? ? ? 2019年秋季學期是我上班以來覺最難度過的一個學期。鄉村學校大都分層教學,集體促成的紀律和學習氛圍在眾平行班中可想而知。十四五歲的青春期孩子對成人的對抗隨時隨地,在家不服管教,在校肆意違反紀律,且以此為樂。人之天性不愿被束縛,但無規矩不成方圓,當下的環境不允他釋放為所欲為的個性。那個叫魏文俊的問題學生便是這樣。因他腳邊的一個垃圾,發展到他抓住老師的一句努話不依不撓,在班級學生面前當眾與我頂嘴,最后發展為了他的家長打來電話“威脅”。對他,我亦曾付出許多,接受他從鄰班轉來,規勸他將心放在學習上,多次詢問他從實驗班滑到了普通班的心理原因。但男孩似乎無法理解這份特殊的關注,他將自我無限放大,覺世界應為他而轉。我知他的問題也是家庭教育的敗筆。但當時初為班主任的我也第一次“領略了”青春期學生抓住老師的某句話而不服的狀況。如若,我將他帶出教室批評,一個小小的垃圾不會引發后續的“戰爭”,如果我在發怒過程中未曾說出那些不當氣話,他也不能將錯推至老師身上。

? ? ? ? 嚴與不嚴,界限不明

? ? ? ? 中學第二年,我卸去了班主任開始專注語文教學,也接收了學習態度和學習能力稍強的班級。但不是所有的學生都愛學語文,不是所有的學生心懷目標,不是所有的學生適合機械地背書。我對班級學生管理嚴格,也以小組合作的方式激勵他們學語文,抓基礎,提思維。一名叫王浩然的學生在早讀課上看起了網絡小說,我將書收走之時,他竟罵出臟話。我將他帶至政教處,學校予以了家校聯合教育的處分。但當他再回校時,我未要求其當眾致歉、作出保證,哪知他變本加厲,堂而皇之地在課堂上睡覺,并聲稱只在語文課上如此。這樣的學生有嚴重的學習態度不端問題,但我初次的處理未表現出自己的嚴厲和堅決,導致他返校回班時依然“懷恨在心”。嚴與不嚴,界限要分明,該嚴時要表現出師者的權威,不該嚴時要盡可能依學生學習態度而智慧地引導。

? ? ? 如果一名愛學習的教師只純粹地研讀教材、教法、學法,從事這份職業于她是幸福的,但學生才是學習的主體,學生能力、個性的千差萬別要求我們要因材施教。

? ? ? 教書育人,教知識容易,育人很難。我們在師德演講中常聽愛是化解一切矛盾的良藥,但現實是愛之深變會責之切。愛和智慧缺一不可,而一個人的心態是最好的中和物。其實,人生的幸福感、成就感很大部分來自良好的人際關系。一線教師與學生接觸時間最長,學生問題是你從教路上永恒的問題。教學即人學,研究學生是我們最終的指向。

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