教學(xué)課文《桂花雨》。
讀懂一個(gè)大問題：“我”為什么喜歡桂花？
第一課時(shí)，初讀，解決字詞，再讀，尋找答案。很多學(xué)生一下子就找到了這句話：桂花的香氣味兒真是迷人。
順著這“香”，繼續(xù)尋找描寫桂花香的詞句。學(xué)生先后找到“桂花開得最茂盛時(shí)……沒有不浸在桂花香里的”和“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”，通過閱讀思考，學(xué)生說這兩句一個(gè)寫出了桂花香飄得遠(yuǎn)，一個(gè)寫飄得久（借食物儲(chǔ)存香味兒）。順便，我們還理解了“浸”和“沉浸”的意思。
學(xué)校的桂花才剛剛開過，幾場(chǎng)雨后，花謝落在泥土里，十分可惜。桂花的香味兒不叫濃，大概是因?yàn)闈M樹滿樹的繁花，一株又一株全開著，香味兒就無處不在無孔不入似的。有了對(duì)桂花直觀的體驗(yàn)，理解課文里所說的桂花香就很容易了。早在國(guó)慶節(jié)后開學(xué)時(shí)，我就注意到不少學(xué)生已經(jīng)讀過這篇課文了，為什么這么說呢？因?yàn)樗麄儗懝鸹ǖ娜沼浝铮瑥倪@篇課文里借鑒了幾個(gè)詞句。主動(dòng)學(xué)習(xí)，我很喜歡。
當(dāng)然課文里寫“桂花香”不止這兩句。再讀一讀，找一找。原來，在搖落桂花后“我”的大喊聲中也有花香，在父親點(diǎn)燃的加了桂花的檀香里也有花香。
第二課時(shí)，接著探究那個(gè)大問題。“我”喜歡桂花，僅僅是因?yàn)楣鸹ㄏ銌幔空嬲眯淖x過書的孩子，一下子就說出了答案：不是，還有搖花樂。找準(zhǔn)要點(diǎn)，再讀，再理解。幾個(gè)小問題層層深入，讀懂內(nèi)容，體會(huì)情感。
為什么要搖桂花？
什么時(shí)候搖的？
“我”的心情如何？
“我”都做了什么？
父親、母親呢？
……
這些問題的研讀，不僅讓我們知道了“我”對(duì)搖桂花的期盼，“我”從中感受到的樂趣，也從“母親洗凈雙手”“放在水晶盤中”和父親“口占一絕”中明白了父母對(duì)桂花的珍愛。弄懂了這些，再讀第三段時(shí)，明顯地感受到同學(xué)們情感的變化了。
桂花搖下來以后呢？曬干，收好，藏身在茶中糕餅中，一香就香一整年。我們的課文跟另一版上的《桂花雨》相比，刪改了多處，第四段里的最后一句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”顯得很突兀。但是，如果我們知道“我”家桂花很多，且母親念叨著要送一籮給東家，送一籮給西家的話，理解文中語句就很簡(jiǎn)單了。上課時(shí)，我便多問了一句：這些桂花都留著我們獨(dú)享嗎？學(xué)生由此想到了分享，不僅分享“花香”，也分享桂花做成的美食。
如果課文只寫桂花香氣味兒迷人和搖花樂，也許還算不上一篇佳作。我覺得，凡是能打動(dòng)人的文字，必先打動(dòng)了作者自己，換言之，就是作者傾注了很多感情于字里行間。找出并體會(huì)這份感情，也是我們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。學(xué)生的心智水平?jīng)Q定了他們的理解能力，目前能讀懂字面上的意思已經(jīng)很好了，能主動(dòng)深入探究的并不多，這就需要老師好好引導(dǎo)，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)方法。
于是，我又一次發(fā)問：“我”喜歡桂花，就是因?yàn)樗南銡馕秲好匀撕蛽u花帶給我的樂趣嗎？
引導(dǎo)學(xué)生回到課文開頭“小時(shí)候”，再看向課文結(jié)尾“每當(dāng)這時(shí)”，對(duì)比閱讀，讀懂“這時(shí)”的含義，自然而然地引出母親所說的話。回不去的童年，令“我”懷念；回不去的故鄉(xiāng)，令母親難忘。所以她才會(huì)說，外面的桂花，也比不上故鄉(xiāng)的金桂。通過說話訓(xùn)練，我們進(jìn)一步體會(huì)母親的心情。
同一輪明月，思鄉(xiāng)的人卻說“月是故鄉(xiāng)明”，故鄉(xiāng)回不去，才會(huì)有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。同樣的桂花，母親卻覺得花是故土的香，無論哪里的桂花都比不上。是啊，故土難離，即使歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月，仍思鄉(xiāng)心切，固執(zhí)地認(rèn)為，水是故鄉(xiāng)的甜，人是故鄉(xiāng)的親……
大家不再發(fā)出聲響，似乎都被這一縷鄉(xiāng)愁感染了……
迷人香——搖花樂——思鄉(xiāng)情。
（文字原創(chuàng)）
