半個月前，北京的《少年兒童研究》雜志社寄來了271元的稿費，讓我和學生一陣興奮。那篇由11位學生寫的近五千字的話題討論《我為什么不喜歡和爸媽說心里話》已被刊登在這家雜志上。
這個話題討論是我直接從學生的小作文里整理出來的。所謂“小作文”，也就是類似于周記。說實話，我最喜歡評改小作文了，它不像“大作文”那樣死死板板的只能照著教材里每個單元的“習作訓練”來操練，我一般是讓學生自由發揮，寫他們自己想寫的，喜怒哀樂任他選，他的地盤他做主。我不大提倡命題作文，最多也只是給學生提供一個作文的范圍，我特別喜歡通過了解學生的心里想法或引導學生共同討論來提煉出熱門的話題，讓學生根據自己的所作所為所思所感進行隨心所欲地表達。由于這些話題貼近學生的思想和生活，他們都能有話可寫，喜歡寫，或長或短，都能寫出真情實感，寫出他們豐富多彩的個性文字來。
每次評改小作文，我就好像同60位學生面對面地對話，我也會情不自禁地寫下有感而發的評語。我的評語長短不一，短則就幾個或十幾個字，如同QQ短信；長則一兩百字，要是學生的作文觸動了我的思想或情感的閘門，我也會寫得像一篇文章，五六百字，甚至寫成了一篇千字文。我的評語除了點評作文之外，還特別樂意聯系學生日常生活和學習情況，比如近來在課堂上的進步表現，平時留給我印象深刻的言語舉止等等，尤其是某些細節，我會去挖掘。這種“人”與“文”相結合的點評學生也很是喜歡。
我還時常在課前把剛評改的讓我喜歡的學生作文念給大家聽，并加以點評。我喜歡的可能是整篇作文，也可能是幾個段落或幾句話，既有成績好的學生作品，也有成績一般或差的學生作品。在我眼里，只要作文的內容言之有物，真情實意，哪怕在表達上有很多不足，比如有錯別字，標點符號不對，句子不通等等，也都會被我看中，向大家推薦。我一直認為，培養和提高學生對作文的興趣很重要，尤其是作文“差”的學生。怎樣做到這點呢？除了采用廣大教師一致認同的“培養學生課外閱讀興趣和增加課外閱讀量”的觀點之外，我還特別注意下面三點：
一是關注和欣賞學生寫了什么內容，而不是像有些教師那樣死死地盯著學生怎樣寫和寫得怎么樣（也就是所謂的作文技巧與表達方法）。我的作文教學與評改大都是從學生作文的內容入手，我鼓勵他們寫“自己”的生活、“自己”的想法。其實，每個人都是一個獨特的世界，都有與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂，這是一個豐富多彩、引人入勝而又取之不竭的心靈天地。抓住了這一點，就能使學生走上作文的坦途。小學生由于年齡特征和知識水平的限制，他們的表達或多或少難免會有不盡人意的地方，諸如詞句、結構、字跡方面的問題，假使教師每次評改總想從改變這些方面入手并時時地糾纏于它（而實際上這些方面又不是一時半活兒所能改變的，往往一年半載甚至整個小學階段也可能看不出多大的變化來），那么，學生看到的將總是自己作文的缺點，對作文也就越來越沒信心和興趣了。久而久之，教師也會因此失去耐心，覺得學生怎么屢教不改的，真是不可救藥。這在一些教師對待所謂的“后進生”的態度上特別明顯。照此發展下去，每次的作文教與學，師生都覺得乏味，只好機械式的應付，最終彼此厭煩，雙方疲累。
二是讓學生能真切地感受到自己寫的東西有用。首先，我是在評語上下功夫，除了上面講到的那些之外，當然關鍵的還是以肯定和欣賞學生的“閃光點”為主。雖然有時只是寥寥數語，但力求點評“有理有情有味”，把學生的作文作為一個鮮活的心靈來對待，而不是單單看作一篇文字的簡單組合。這樣的評語能讓學生逐漸體會到我對他們作文的重視和興趣。其次，我會把我喜歡的作文（片段、語句）作上特殊的記號，讓學生利用課余時間摘錄到我的“讀書筆記卡”上。我告訴他們這樣做有兩個目的：其一，老師很喜歡他們這些作品，要收藏起來作紀念。其二，老師一有空就會把它一一整理出來，要么貼在老師的博客里，要么發在網絡的一些教育論壇上，讓更多的人閱讀、欣賞、點評。從去年下半年開始，我已經在K12教育教學論壇、教育在線以及成長論壇上貼了學生近萬字的三個話題討論，分別為《孩子們說自己要這樣過寒假》、《我為什么不喜歡和爸媽說心里話》和《我對大人的這些做法不理解（不贊成）》。后兩個還被論壇加為“精華帖子”。《我為什么不喜歡和爸媽說心里話》被《少年兒童研究》發表后，又被西安的《想象力》雜志2005年第六期采用,《我對大人的這些做法不理解（不贊成）》也成為《成長》雜志的“推薦稿”。另外，我還在教育在線開設了學生作文專帖《童年的三味書屋》，連載學生作文，已有三十幾篇，也被加為“精華帖子”。這些做法讓學生的參與面非常廣，差不多有四分之三甚至更多的學生作文被我采用。現在，我手頭又積累了好些作文和好幾個話題的討論，都儲備在我的“讀書筆記卡”里，課余時間我就會津津有味地去把它們整理出來。學生對我的這些做法也很感興趣，因為他們知道只要自己的作品被存在網絡上，將來無論到哪里隨時都可以打開電腦看到自己小時侯的點滴記錄，品嘗童年的記憶……
三是我喜歡和學生一起寫作文。比如記一件難忘的事，我寫了《那次，我向學生道歉》，這事就發生在班級里，當我念給學生聽并讓他們點評時，學生感覺特別親切。有一次學了課文《浪花里的一滴水》，我想讓學生也寫寫詩歌，自己就寫了一首《有一種愛無處不在》，學生聽后為我鼓掌。我的一些文章都是來之于學生，用之于學生，學生是我的第一讀者。我覺得教師與其苦口婆心地講解作文怎么寫怎么寫，不如親自寫一篇給學生看來得真實有效。如果教師也有寫的興趣和習慣，學生一般都會受到潛移默化，“桃李不言，下自成蹊”正是這個道理。多數教師也心知肚明，“講”比“寫”容易多了，真的拿起筆來的確還難以下手。然而，有些教師教了十幾年的作文，每次都能把遣詞造句謀篇布局講得天花亂墜無懈可擊，自己卻沒寫過半篇文章甚至是只言片語，要求和指導起學生來，反倒理直氣壯，臉不紅心不跳。只是多數學生并不知道，還以為這些教師說得條條是道要是落筆的話定然也是妙筆生花。我就奇怪，怎么就沒有學生問問：“老師您能不能也寫一寫讓我們看看評評呢？”有人說，這是因為在應試教育的天空下，學生要么不敢問，要么從小就沒受過向師長和權威質疑的教育，要么早已領悟到“光打雷不下雨”才像個“老師”，在我們的“課堂”，老師紙上談兵本是天經地義。
上述三點，也不過是老生常談。我想，要是能腳踏實地地付之于行動，大概最平常的辦法就是最有效的吧！假使世間真的有作文教學的“靈丹妙藥”，如果我們只拿在手上一直地把玩、贊嘆而不吞服，那就談不上“藥到病除”了。
寫到這里，我還是打住為好，不管怎么樣，我已經拿到學生的勞動報酬——稿費單了，大作文小作文，能賺到稿費就是好作文——還是先去郵局領錢早點分發給學生，免得他們等急了說我后勤搞得不好……
