? ? ? ? 2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，在人們堅定信心、齊心協力、攜手應對時，也更具體深刻的意識到“人類命運共同體”重要涵義。這一年，我過得也不太順，女兒和工作都給我帶來一些困擾，焦慮、無助、迷茫織成了一張密密的網，將我團團困住了，我艱難的強迫自己堅持參加共同體的學習。閱讀、交流、實踐，在忙碌中體會著生活的不易，在學習中不斷調整自己。

? ? ? 浸于新網師，與閱讀相伴

? ? ? ? 讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。

　　? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? —— 宋·朱熹

? ? ? ? 2020年1月1日，我為自己做了個寒假的計劃，并提前實施。每天堅持練字、讀書、寫作。那個寒假是我多年來過的最充實的一段時光。每天一個小時的練字，一個寒假把靈飛經抄寫了幾十遍，不說字寫的是否有長進，單是練字時那份心靜，就是一種享受。寒假里，我把2019年秋季新網師的課程所涉及的書籍——《靜悄悄的革命》《傾聽者的教育》《學習的本質》《深度學習》《論對話》，進行了二次閱讀，并預習了《人是如何學習的》這本書。不足兩個月的時間，寫了近十萬字的讀書筆記和心得感悟，還有幾十張思維導圖從最初的字多無序，到最后的言簡意賅，都見證著我的收獲。

? ? ? ? 在閱讀和反思中，我對教育、對學習、對課程、對學生有了更深刻的認識。教育就是用愛影響學生，用科學的方法喚醒學生的潛能。作為教師，給學生的成長帶來了怎樣幫助，給學生的人生以怎樣的影響，這決定了我們工作的意義。《深度學習》一書中提出每個人都擁有自主學習的能力，深度學習就是在自主探究中發現，經過判斷和思考，將發現與原有知識結合，使知識系統得到重建。真正會學習的人，知識系統是不斷變化的。但是要完成這個變化的過程完成需要的是判斷能力和思考能力。因此我們要創造以學為中心的課程， 讓學生學會與物、與他人、與自己對話，在這三種對話中，不斷修正自己的認知，探尋世界的真相。

? ? ? ? 寒假結束，因為疫情，延期開學，開始上網課，學生隔屏無法掌控，上高中的女兒情緒和學習也出現了問題，面對女兒，我感到束手無策，面對學生，感到心力交瘁。一時間，我的生活好像亂成了一團麻。直至看到《改變教育的十二個關鍵詞》這本書，我的心態才有所改變。郝曉東老師在書中說：人只有在危機中或經歷過危機后才能真正成熟起來。女兒目前就是遭遇到了成長的危機，而我能做的就是力陳利弊告誡的同時鼓勵她站起來，鼓起學習的勇氣，找回曾經的自己。閱讀是有魔力的，它會在你無助時給你力量，在你困惑時給你智慧。

? ? ? ? 上半年，讓我感到遺憾的還有一件事，就是選修的《人是如何學習的》最終沒有拿到優秀的成績。但是這個學期我參與了打卡點評的工作。承擔就是成長，這話一點都不錯，因為承擔你會逼著自己學的更用心，為了做好點評工作，幾乎每次都是熬到后半夜，反復閱讀大家的打卡日記，認真思考，雖然累卻進步很大，收獲頗多，這大概是我前半年中做的最值得一件事了。

? ? ? ? 2020下半年，新網師的課程改變了往日的選修模式，針對新網師學員選課盲目茫然，學習碎片淺層，基礎參差不齊等原因，課程的安排來了一個知識大薈萃。這個薈萃旨在幫助新網師學員構建有關學習理論的知識框架，把新網師課程的前提概念先拎出來，進行深度的學習領會。

? ? ? ? 新教育關注教師和學生共同成長，倡導在閱讀和寫作中發展自我，因此，我們在專業閱讀與寫作這一方面，首先要閱讀《教師專業閱讀地圖》，了解教師專業發展的五大假設，改變思維模式；再學知性閱讀，學會閱讀的方法，為后面的學習做好準備；之后學習寫作。在教育學方面，我們學習了《教育的目的》《教育人類學》《蘇霍姆林斯基教育學》基本書中的觀點和基本概念。在《教育的節奏》中了解教育“浪漫——精準——綜合”三階段，這個教育的節奏很重要，在教師發展的五大假設中有涉及，這三節奏是兒童成長的理論，也是構筑理想課堂的理論。在《教育人類學》中理解危機和遭遇的意義，學會面對成長中的危機和遭遇。在《兒童的人格教育》中明白自卑和超越是人格模式形成的底層邏輯，這有助于我們幫助學生形成良好的人格。《蘇霍姆林斯基教育學》提出“教育學循環”，讓我們知道學習的動機從成功中來。怎樣才能獲得學習的成功和認知的突破呢？這就需要閱讀心理學方面的知識，在《人是如何學習的》一書中，闡述了學習發生的三條核心原則，這里需要理解的是“前概念”“前擁理解”“概念框架”“元認知”，然后方能明白如何抽取學生的前擁理解并與學生的前擁理解打交道，進而設計有效的教學活動，讓學生在事實性知識深入了解的基礎上，在概念框架的情境中理解事實與觀念，并用促進提取和應用的方式組織知識，同時培養學生元認知的發展。而這個學習過程的完成，則需要對話的發生，所以我們又學習《論對話》，明白什么是對話，如何對話，怎樣看到自己的思維假定，讓對話真正發生。有了以上這些教育學、心理學的理論作支撐和引領，我們才能創建《靜悄悄的革命》一書中所說的“潤澤的教室”，給學生以安全的學習環境，引導學生與書本對話，與他人對話，與自己對話，在教室里真正地享受學習，感受成長的幸福。

? ? ? ? 一個學期的課程，容量之大，信息之多，消化吸收起來確實有難度。在不斷的翻閱、思考、傾聽中，我感覺心里敞亮了很多，閱讀豐盈了我的思想，潤澤了我的生命。

? ? 沉于杏壇網，與研討相依

? ? ? ? 與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ——列夫托爾斯泰

? ? ? ? 2019年11月經朋友介紹加入河南省杏壇網研社，成為數學研討組的第一批成員。經過小組內成員的商量，最后決定研討吳正憲老師的課例。第一次研討的是《小數除法》，一個小時的課，我用了五六個小時來做整理，在反復聽的過程中，我對吳正憲老師的課魅力所在有了更深刻的體會。2020年，我們一起研討了《用字母表示數》《計算復習課》《平均數》《方程的認識》《比的認識》《解決問題》《搭配中的學問》《乘法分配律》。在聽課中，我們感受著吳正憲老師的大教育觀，體會著吳老師在課堂上如何一步一步把學生帶到數學的深處，揣摩著吳老師怎樣引導學生展開討論，在對話中明辨對錯，在交流中體會數學的價值。獨學而無友，則孤陋而寡聞。只有立足現實，邊學習，邊研討，邊思考，取長補短，才能全面認識事物，獲得更多知識，彌補自身不足。

? ? ? ? 學習如爬山，一個人爬山，爬到半山腰，爬不動了，就放棄了。一群人爬山，爬不動了，互相鼓勵著，就爬到了山頂。在我們的研討群里，有位教師，疫情之間，身體一直不好，后來，查出是強制性脊髓炎。他每次研討都積極參與，從他的發言中看得出他認真研究了課例，每次發言都有自己的獨到見解。我常反思：如果換做我，我會像馮老師那樣堅守自己的信念，堅持認真學習嗎？整理課堂實錄累了，想偷懶時；分析課堂寫心得，不知如何入手時；其他事情太多，想放棄時......是馮老師給了我堅持的力量和信念，馮老師的精神影響著我，感染著我。與勤奮的人在一起，你不會偷懶；與積極的人在一起，你不會消沉。

? ? 醉于工作中，與實踐相擁

? ? ? ? 理論在變為實踐，理論由實踐賦予活力，由實踐來修正，由實踐來檢驗。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——列寧

? ? ? ? 我一直認為，班主任工作就像農民種地，教室就是班主任的一畝三分地，在這塊田里按自己的意愿耕耘。帶一個班，可以把自己的教育理念，傳遞給家長；可以設計很多活動，比如陪同孩子們看電影、和家長共讀育子書籍，倡導學生開展周末家庭讀書會、別樣的家訪等。在有靈魂的班級管理中，在豐富多彩的活動中，看到孩子們一點點的成長，是很有成就感的。在與家長溝通交流中，看到家長改變認知，家庭變得和睦，孩子變得積極、懂事，我的內心是充滿自豪的，這就是我工作的意義所在，也是我人生的意義所在，因此，我喜歡做班主任。我們學校都是語文老師做班主任，在別人都不想做班主任的情況下，我打破常規，主動向學校申請擔任班主任工作。即使學校教師緊缺，數學老師兼任雙班數學，我也沒舍得丟掉班主任工作。可是今年因為學校合并，作為數學老師，我又一次失去了當班主任的資格。

? ? ? ? 丟了班主任工作，感覺工作的動力和樂趣都被打折扣了。心里有些茫然：“職稱已經是中高了，年齡也快五十了，班主任工作那么累，不干就不干了，歇歇不好嗎？”可畢淑敏的那句話總是在耳邊回響：“如果你無法確定人生的意義，你將一輩子活在無意義狀態里面。大到每一天，小到每做一件事，你都會感到無名的痛苦，因為你不知道往什么地方走。所以，每個人必須為自己的人生確定意義。”我問自己：丟掉初心，隨波逐流，混等退休，你能接受這樣的自己嗎？答案是否定的。

? ? ? ? 我的班主任是個年輕教師，也算是新手班主任，看起來是個挺上進的姑娘。我調整好心態，決定當她的“師傅”，協助她管理班級。于是，我毫不保留，從班級的文化建設到家長會的開展，從學生的路隊到座位調換，事無巨細，手把手的帶著我的“班主任徒弟”，看著她把班級管理的井然有序，我依然頗有成就感。

? ? ? ? 不再操心班級瑣碎的事務性工作，我有了更多的時間和精力去研究我的課堂，研究學生的數學學習。

? ? ? ? 學習不是目的，學習是讓知識為己所用。如不把學到的知識運用于實踐，讀書再多也純屬徒勞。我把研討吳老師課例時的獲得經驗，嘗試著用到我的課堂上，一學期下來，還是小有成效的。

? ? ? ? 首先是培養學生用數學的眼光看生活。以前，創設生活情景后，擔心孩子們說不到我們想要的已知條件上，總是問學生：“你們從中獲得了哪些數學信息？”問題目標指向很強，孩子們會忽略其中生活信息，直接奔向數學信息。現在，我這樣問：“你知道了什么？”比如，創設的是動物們開運動會的場景，學生甲會說：“我知道了動物們在開運動會。”學生乙會說：“我看到有5只小兔子，4只小松鼠。”這個時候我就表揚學生乙：“你能用數學的眼光來觀察，真好。”然后告訴學生，學生甲看到的一件事，學生乙看到的是數學的信息，我們學數學，就要用數學的眼光看生活，能抓住里面關鍵的數學信息。這樣的引導次數多了，孩子們就明白了什么是數學眼光，如何用數學的眼光看問題。

? ? ? ? 其次是引導學生學會對話。比如，有的孩子回答問題之后，我就會問其他學生：“你有什么要問他的沒有？”同時，提醒孩子們，誰發言就看著誰，你想問誰問題，要看著他問。直到有一天，講9加4，我問孩子們：“你是怎樣計算的？”有個孩子站起來說：“我把4分乘1和3，9加1等于10，10再加3就等于13。”還沒等我提醒，就有個孩子站起來，扭頭問發言的孩子：“為什么4要分成1和3？”發言的孩子說：“9加1等于10？”“為什么要先算9加1等于10？”“因為我們昨天才學習了10加幾。”這個時候其他孩子也跟著說：“10加幾好算啊。”當時，我看著孩子們你一言，我一語的說著，心想：“這才是真正的對話，這才是真正地學習。”我也趕緊鼓勵孩子們：“對啊，9加4我們沒學過，我們學過10加幾，所以我們像變魔術一樣，把9加4，變出來一個10加3，就把9加4的問題解決了。學習就是這樣，把不會的想辦法變成你會的就行了。像我們這樣，你說說你的想法，我聽了你的想法，可以提出問題，也可以在你的想法上再說說我的想法，說著說著就會了，這就是交流。”

? ? ? ? 課堂上引導學生學會傾聽，學會對話，都需要從細節著手，慢慢的培養，我想只要我堅持把學到的知識反復實踐，不斷打磨和改進，我和學生都會從中受益。

? ? ? ? 沉醉于我的一畝三分地，耕耘著，實踐著，忙碌著我的忙碌，快樂著我的快樂。