就算孩子不是天才，大多數父母在養育過程中也會經歷很多掙扎與沖突，而現實總不能兩全，比如，如果有機會選擇，是讓孩子選擇更好的生活學習環境，還是用自己的成長帶著孩子打拼？
你會怎么選？無論選擇哪一個都同樣風險重重，但我現在的答案是：細心觀察，孩子通常會自己選當下最適合他成長的環境或者監護人，就算有石塊壓著，一顆種子也懂得避開石塊，找到可以生長的縫隙，這就是新生的力量！
而戴安是沒得選的，她作為天才的生命承擔著更為艱巨的使命，而這或許也是戴安靈魂的選擇，但有那么幾件事，也證明著她依舊在努力尋找出路，比如她的初戀與私奔，還有與一個渣男未婚生下孩子，順利的傳承了天才的基因，并把孩子帶到舅舅家里然后選擇自殺，她的生命沒了選擇，如同佩珊說的自殺是保護真我的最后防線，而因此讓瑪麗有了選擇的可能性。
課堂上印象深刻是幾個點
抑制性客體：
母親不能移情性地與兒童接觸，她們的反應大多建立在自己的內在幻想、自戀需要和神經癥性沖突的基礎上。母親將利用孩子來維系她自身的某種東西。一個抑制性客體的孩子，有一個永遠也無法完成的任務，他們的任務首先就是應付母親的心情。如果他們成功地完成了當前的任務，他們也僅僅是成功地創造了一種氣氛，在其中他們可以開始自己的生活。
佩珊在抑制性客體中更深的呈現了破壞與報復之間的關系，戴安用毀滅自己來實現對母親的報復，而瑪麗在破壞與攻擊性的反復驗證中，而舅舅提供的抱持環境讓她并沒有報復，反而更加堅信了對方愛自己。
醫院一幕
瑪麗的被拋棄感一直伴隨，孩子在娘胎就無條件的接收著母親的潛意識，母親的情感發育水平低，她其實并沒有養育孩子的能力，也無力承擔，所以孩子也需要一試再試，而舅舅也提供了這樣的體驗氛圍，比如去醫院看新生兒降生，在日落的時候兩個人的交流與對話等等，佩珊ppt中有一句很經典的話：孩子只相信他體驗到的，道理變成體驗，對孩子才有意義。
第二代天才瑪麗在舅舅的抱持環境，愛與支撐之下獲得更健全的心智成長，而到了某個階段，孩子的天賦也逼迫著舅舅修通內疚感，面對成長中的陰影，佩珊ppt中這么說：
“內疚和補償這個黑洞一直存在于Marry的教育中，一開始的Frank有堅持也有掙扎有不確定感，他不確定他堅持的方式是否是對的，是否會毀了Marry。他希望Marry不要向Diane一樣再次死在“天賦”下，甚至希望她就像一個正常的小孩一樣生活就可以了。所以他在Marry的教育中，對天賦是有回避的。這種回避正導致了他們在撫養權爭奪官司中的妥協。但正是這樣的分離，最終讓Frank和母親攤牌奪回了Marry的撫養權?！?/p>
在若水組的討論中，平丹提出，舅舅是否需要重回大學做教授，給瑪麗找一個舅媽，然后給瑪麗買一臺鋼琴？小伙伴們都異口同聲的說：“要！”不要走到另一個極端，放棄與回避無異于避世修行，對于孩子的發展來說不是推動，反而是障礙，給孩子提供充足的資源讓他發展，而那個愛的環境已經內化在孩子的內心，這給很多的家庭教育也是一個提醒，孩子總要長大，不同階段提供孩子需要的資源，這也很深的考驗著父母的動態觀察能力，不同階段對響應的定義都不同，而往往父母們容易僵化在某些節點上，這也真正顯示了父母持續學習成長的意義。
思維型傾向的小孩
在張秀英的ppt中是這樣描述思維型傾向的小孩：
不要讓孩子過早接觸符號化的東西，比如語文和數字，這讓孩子失去接觸藝術的機會，? ? ? ? ? ? 導致孩子喪失情感的活力，被高結果性和高功能性的目標導向困住。
由于理智思考的動機，或反思思維的統領傾向而導致的冷漠，與同齡人不能相處的孤獨感（需要情感對于思維型的調和，增加思維型的人的世界里的豐富性。）
容易沉迷興趣而忽視外界
他們聰明，犀利，從小就有自己獨特的見解，通常他們的情感在藝術中更容易展現，但與同齡的孩子卻格格不入，或者他們容易沉溺于網絡游戲，這樣的小孩對養育者的要求極高，他們常?！疤翎叀别B育者，質疑父母所說的東西，對父母的開放度有更高要求，他們需要小伙伴式的親子關系，但同時他們更需要你能夠真的有能力令他信服，他們會對父母的愛一試再試，且他們毫不客氣使用客體，會想這些特質，發現思維型的人身上有太多值得我們學習的特質，但同時也發現自己需要調整視角重新了解自己的小孩，才能真正給予他關懷以及必要的資源，而不至于遭受太多折損。
李瑛的講解中把幾次庭審的內容以及中美兩國在撫養權方面的區別，做了很細致的交代，很長見識。在整個課程的講解及故事分享中，深切感受到一個講者狀態帶來的感染力，這需要更深的情感卷入，與聽者更深的互動，這也是這堂課的收獲。
