1.什么是大概念教學？

杜威提到過三種水平的教學，第一種水平的教師把一節(jié)課就當一節(jié)課教。第二種水平的教師會關(guān)注學科內(nèi)知識的融會貫通。但這種融會貫通，只囿于學科內(nèi)或?qū)W校內(nèi)。第三種水平的教學則是聯(lián)系真實生活來思考教學。從大概念的角度來看，第三種教學是最好的一種，因為老師以大概念作為核心，在教學設(shè)計時，始終關(guān)注教材知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓學生在學習中，形成一種態(tài)度和習慣，始終尋找兩者之間的關(guān)系。

因此，大概念教學就是以大概念為核心目標的教學，它指向于培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)。

2.大概念教學的特征

那以大概念為核心目標的教學有什么特征呢？那就是教學的螺旋上升。

在讀這章節(jié)之前，我一直在想，那么抽象的大概念怎么能夠讓小孩子理解呢？我們教師在設(shè)計的時候要怎樣做才能幫助孩子理解？

書中給出了方向，布魯納說，任何學科可按照某種正確的形式教給任何兒童。我的理解是，我可以根據(jù)學生的認知階段和心理發(fā)展水平，運用符合孩子認知的方式，幫助他們理解大概念的內(nèi)涵。因為大概念教學是螺旋上升的，我們的方式也可以隨著孩子的理解水平和認知結(jié)構(gòu)，采取新的方式幫助孩子理解，給出更多的情境或具體案例讓孩子構(gòu)建自己的認知地圖。

3.大概念教學的科學依據(jù)

為什么大概念教學值得研究？與大腦的機制有關(guān)。大腦遵循兩個生存指令，即尋求快樂和尋求模式。

首先，大概念教學強調(diào)明確預期學習結(jié)果。讓學習有了明確的方向。其次大概念教學強調(diào)挑戰(zhàn)性，引發(fā)人的好奇心。最后大概念教學中的預測成功會帶來成就感。這三點正好符合大腦尋求快樂的機能相符合。所以，在大概念指導下，學生的學習會更積極，更主動。

其次，大腦的機制還包括尋求模式。大概念教學強調(diào)抽象大概念的建立。而抽象大概念，從某種程度上來看就是一種模式。大概念學習機制是高通路遷移，這種遷移也是大腦在塑造強有力的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和神經(jīng)可塑性反應，網(wǎng)絡(luò)越大，遷移越通暢；遷移越多，大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越大。兩者是互為促進的。正因為如此，記憶才會不容易遺忘，用的時候才會快速被提取。

需要注意的是，大概念教學要在潤澤的環(huán)境中發(fā)生。因為杏仁核會根據(jù)人的情緒判斷是否將信息流向上腦還是下腦。如果在輕松愉悅的氛圍中，信息流向上腦才會促進信息的高級加工，從而形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

4.大概念教學如何開始？

大概念對我們老師和學生來說都是一個巨大挑戰(zhàn)。怎么才能盡快熟悉呢？可以來個熱身。

從學生角度來看，要先揭示專家思維；區(qū)分概念和事實；對事實進行歸類并概念化；嘗試在概念和概念之間建立關(guān)系；完善對概念關(guān)系的陳述，建立大概念；理解概念關(guān)系陳述以及大概念的層級性；推進協(xié)同思維；遷移到新的問題情境中；反思和總結(jié)。

從教師角度來看，要根據(jù)學習，教學和生活經(jīng)驗喚起自身經(jīng)驗；進行反思練習；解釋大概念的意義；進行歸納總結(jié)。