? ? ? 什么是大概念教學(xué)？所謂大概念教學(xué)就是應(yīng)大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，他指向培養(yǎng)學(xué)生，解決真實問題的素養(yǎng)。

? ? ? ? 三種水平的教學(xué)，第一種水平的教師，把一節(jié)課就當(dāng)作一節(jié)課教，第二種水平的教師，會幫助學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，當(dāng)然融會貫通的程度會有所區(qū)別，但無論程度如何？都只有關(guān)于學(xué)科內(nèi)或?qū)W校或。第三種水平的教學(xué)，則是聯(lián)系真實生活來思考教學(xué)。大概念教學(xué)職責(zé)的是第三種水平的教學(xué)來講，大概念打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的路徑。

? ? ? 威金斯和麥克泰格提出的逆向設(shè)計中，所謂的逆向，就是反過來的意思，也就是把目標(biāo)前置，等很多老師感到疑惑，因為他們寫教案是第一部分，就是教學(xué)目標(biāo)，那么目標(biāo)不是已經(jīng)前置了，但事實上，威金斯所指的逆向是指立足于輸出端。即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，而這里的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是從生活價值來思考的，也就是考慮學(xué)了這些對學(xué)生來說有什么價值和意義，而不是僅考慮輸入端即作為教師，我要教什么？比如教一篇說明文如何思考里輸入端老師們一般，就是先解決字詞的問題，然后分析這篇文章用了什么說明方法，最后布置些作業(yè)，讓學(xué)生鞏固對說明方法的學(xué)習(xí)。但如果有考慮輸出端，老師們就需要思考一下的問題，學(xué)了這個說明文單元學(xué)生未來可以做哪些遷移應(yīng)用？他們?nèi)绾尾拍芾斫庹f明文這種文體，并能在不同的情景中靈活運用各種說明方法？

? ? ? 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就像在海灘邊撿石子，學(xué)生帶著一個空空的罐子來到海灘上，在教師的指導(dǎo)下，往罐子里一塊塊的扔石子，石子都是散亂的，最后，學(xué)生來到的地方就是我們說的考試，把所有的石子扔掉，又茫然的帶著空空的罐子回去。而大概念學(xué)習(xí)中學(xué)生是帶著自己的石頭來的，但日常生活中獲得的經(jīng)驗常常是粗糙，未經(jīng)雕琢的，石頭也就是說那塊石料是學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的過程，就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，是這個清晰，成熟，復(fù)雜正確，最后得到一個精致的雕像，這暗示是學(xué)生已經(jīng)建購了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。