? ? ? ? ? ——聽名師直播課《面批作文很簡單》有感

? ? ? 著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說:“作文教學(xué)是語文老師最頭疼的問題。家長、校長乃至社會(huì)輿論都要求教師精批細(xì)改，可是作文本多時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’不夠‘細(xì)’。”

? ? ? 呂先生很了解語文老師的痛。像我，雖然是教齡十幾年算是有一定經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，但每次看到那高高的一摞等著批改的作文本，還是會(huì)頭疼不已；那漫漫的批改過程，更如在油鍋里受熬煎，個(gè)中心酸也只有自己體會(huì)。? ? ?

特級教師宋運(yùn)來老師在“名師之路”的公益直播課里也說到:“作文批改有多難，可以說關(guān)乎到語文老師教育教學(xué)的幸福感，許多老師工作若干年以后，就會(huì)對語文教學(xué)產(chǎn)生倦怠。”那么，作文批改的困惑與出路有哪些呢？宋老師的直播課以“秒批作文很簡單”為題，深入講解教師如何做到“四十分鐘全批全改”，無疑是給廣大語文老師帶來的一場“及時(shí)雨”。? ?

? 宋老師首先分析了“全批全改的困惑”，教師在評改作文時(shí)，往往都會(huì)勾勾畫畫，加點(diǎn)旁批最后再寫一段評語，而且評語一般都是“習(xí)作中心明確，結(jié)構(gòu)完整，但條理不夠清楚，語句不夠生動(dòng)……”這樣的評語我也寫過不少，但也像葉圣陶老師所說:“我改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無功。”對這個(gè)困境如何突圍呢？宋老師指出，一直以來我們都誤讀了“習(xí)作講評課”，其實(shí)“講評”更應(yīng)該是欣賞，所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要明白“欣賞比指瑕重要”，甚至還可以給學(xué)生的作文經(jīng)常得滿分，讓學(xué)生充滿自信。在這一點(diǎn)上我很有體會(huì)。我們班學(xué)生的作文我大多數(shù)都是表揚(yáng)鼓勵(lì)式的，尤其是對那些語言表達(dá)不是太好的孩子更是夸張的鼓勵(lì)，只要能自己寫出真情實(shí)感，哪怕語言不是那么優(yōu)美我也會(huì)花大力氣進(jìn)行贊美。三年級時(shí)，我班的男生小孟，寫作總是像記流水賬似的干巴枯燥。升入四年級后有一次寫《記一次精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)》的作文，因?yàn)樽约菏沁\(yùn)動(dòng)員參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以草稿寫得特別精彩，還沒有來得及批改我就在全班讀。等他修改后我再批改，最后成型的作文就出現(xiàn)了教室的文化墻上。自那以后他仿佛是被打通了任督二脈，寫作文特別順溜，還時(shí)不時(shí)的黑色幽默一把，總能給人意外的驚喜。? ? ?

? ? 除了欣賞，宋老師重點(diǎn)講了”讓兒童自我修改作文”，宋老師提出，紅筆不是老師的專利，更應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。比如拿起紅筆自我修改、同學(xué)互改等。新課標(biāo)中對高段的習(xí)作有這樣的要求:修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。部編版教材三年級上冊的語文園地中就開始讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用修改符號修改自己的習(xí)作”，可見讓學(xué)生參與到作文修改中有多重要。? ?

? ? 在我的作文課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中，我不僅會(huì)對那些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會(huì)點(diǎn)評。比如，學(xué)生通過自評、互評后，我再逐一點(diǎn)評，除了用詞、表達(dá)、修辭手法等方面寫得好的，哪怕有一小點(diǎn)值得肯定，我就立刻表揚(yáng)。對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，他們都會(huì)覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了對習(xí)作的畏懼。現(xiàn)在我班大多數(shù)學(xué)生都能很順利地寫作，很少有不愿意寫的。? ?

? ? 對于作文批改，我們班的草稿本上一般有三方面的批改，第一個(gè)是我看后用簡單的一句話指出較明顯的問題；第二個(gè)是學(xué)生課后修改后再讀給家長，聽取家長意見再改；第三個(gè)就是在講評課后組織學(xué)生同學(xué)之間互改。謄寫到正式作文本上后也有三種評價(jià)和評語，即學(xué)生自評，同學(xué)互評和教師寄語（叫“寄語”不叫“評價(jià)”，這樣更能達(dá)到欣賞鼓勵(lì)的作用）。? ?

? ? ? 但在學(xué)生自改和同學(xué)互改的過程中也出現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生自改時(shí)不知道怎么改，他“身在廬山之中”，覺得按自己的思路寫下來挺通的呀！這時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生跳出作者這個(gè)身份，以讀者的角度去看，就很容易發(fā)現(xiàn)問題了。學(xué)生互改時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題，比如課堂如何掌控。一節(jié)課40分鐘，不可能所有學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地批改別人的作文，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生可能很認(rèn)真，而自覺性稍差的學(xué)生可能會(huì)走神甚至借機(jī)聊天。? ? ?

? ? ? 在批改作文這項(xiàng)工作上，我還會(huì)遇到這樣那樣的問題，會(huì)有一些困惑，更需要不斷地探索、調(diào)整，但不管怎樣，聽完宋老師的直播課后，也算是漸漸清晰了自己在作文批改上的出路，更加清楚地認(rèn)識到“要讓學(xué)生在思想上明確修改作文是師生共同的事”，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。今后努力像宋老師直播課最后總結(jié)的那樣:“賞批互改，減負(fù)增值”，讓作文批改不再“頭疼”！