? ??????????????????作文批改的幾點體會
????????2004年初，我滿懷激情踏上了“生命化教育”教改實驗之旅，幾年來，我在不斷苦苦探尋怎樣讓學生享受“生命化教育”的甘霖。而作文教學是個老大難問題，我就此著手進行深入研究，我選擇了生命化教育的子課題——“性靈作文”教學研究。
????????什么是“性靈作文”呢？性靈作文即基于人的精神、性情、情感進行作文教學。作文是學生性靈的表達，即使是自然的模擬，也是人化的自然，強調個人感情色彩，個性化的表達。基于這個認識，愚以為作文教學要尊重學生的表達，在此基礎上進行溝通引領，讓學生學會準確、恰如其分地表達自己所要表達的。唯此，學生才能樂于表達，才能寫出抒寫個人性靈的情真意切的作文來。
????????這里，我要借我在“性靈作文”教學研究中，就作文批改，談談我個人的研究心得。
????????隨著“性靈作文”研究的深入，我愈發感受到作文批改要比作文指導還要重要。因為，作文指導更多的指向是共性，而作文批改則指向的是個性，才是真正個性化、個人化的施教，因其直指要害，針對性強，常會產生良好的教學效果。
????????俗話說，權為民所用。老師的作文批改權也要為學生所用。為了更好地發揮作文批改的效果，為了讓作文批改更切近學生實際，更受學生歡迎，我常征求學生的意見，讓學生為老師的作文批改出謀劃策。經過多年的實踐，我把我批改作文的心得經驗歸結為以下幾個要點：
? ??????一、作文批改、反饋要及時。
????????每當布置寫作文時，總有些學生一寫完就迫不及待地拿給我看，讓我提提意見。樂意拿給我看的大多是喜歡寫作文的，或相對作文寫得較好的學生。但我從中“嗅”到一些氣息，學生是急于讓教師反饋他的習作情況。誰都想寫出自己滿意的作品，學生的習作也是他心血的結晶。在旁人看來，學生寫出來的作品可能不怎么樣，但對學生本人來說，其作品是他所能寫的、最好的習作，對他來說也可謂敝帚自珍吧！所以學生對自己的作文到底怎么樣呢？他自己可能心中無數。因為許多時候，自覺寫得好的作文，別人評判時可能并不好。作文到底寫得好不好呢，學生等待著老師的反饋。老師若反饋及時，學生趁熱打鐵，積極修改；倘若批改不及時，或者批改了反饋不及時，學生會以為寫作文不過是應付交差，有寫就可以。學生對待寫作文的激情就會隨之減退，從而，挫傷了學生的創作激情。
????????老師若能及時反饋學生的作文情況，學生就會認為教師重視作文，會積極去寫好作文，而且作文也會越寫越好。
? ??????二、批改形式要靈活。
????????有道是：“文章三分寫七分改”，好作文是改出來的。的確，有些作文如“畫龍”，經老師一“點睛”就活了；有些作文老師不惜大刀闊斧，精雕細刻，抽筋換骨；有些作文老師自以為寫得不好，就簽個“重寫”了事。前者“精批細改”，可謂花費了老師大量的時間和精力，但學生走馬看花，看個等級或評語，便束之高閣；后者“重寫”的，學生可能喊冤叫屈，難道我的作文一無是處，莫非是老師故意刁難不成？只好“重寫”就重寫唄！
????????由此觀之，傳統的作文批改容易走向兩個極端，一是把習作批“個千瘡百孔”體無完膚”，再是放任自流，重寫不重批。新課程改革，為我們的作文批改指明了方向。《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等次表示；也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式的評價。”可見，我們批改學生作文，要根據學生實際情況，因人而異，要靈活掌握。根據我近年來的不斷探索，我自以為這幾種批改方式富有成效。
????????（一）是粗細“二八”批改法。每次作文批改找八分優點，二分不足，用紅筆畫出學生作文中精彩優美的地方，找出一兩處有突出語病的句子讓學生自己修改。這樣，讓學生體驗作文成功的喜悅，學生作文的“亮點”會越寫越多，作文也就越寫越好了！讓學生自己修改語病，發揮學生修改作文的主動性和積極性。
????????（二）是每個學生當“小老師”。“四人一組”里的成員，互換獨立批改一次其他三個人的文章。同樣是多畫出優美語句，找出一兩處不足和缺點，同時批注自己的意見和建議。這樣，每位同學都能互相借鑒，取長補短，共同提高。
????????（三）是面批。這種方法針對性強，便于學生理解和改進。但由于受時間和時機限制，無法一一對每個學生進行，大多針對一些不說學生可能無法明白的學生。
????????無論采取什么樣的作文批改方式，教師都應該認真地讀學生的作文，特別是“四人小組”批改的作文，不僅要看作文，還要看學生的意見建議，對他們寫得好，要予以肯定和贊揚。教師通過批改學生作文，讓自己心中有數，那些地方是作文中普遍存在的問題，要進行重點的有的放矢地訓練，哪些文章是有創意表達，值得同學們借鑒學習。
????????總之，批改作文，要講究富有成效，讓批改成為現實作文進步的新起點，讓批改成為學生進步的新動力。
? ??????三、評價語言要明確、富有激勵性。
????????作文評價不是為了評價而評價，作文評價終極目的是為了促進人的發展，讓學生更好的寫好作文。因此，作文評價要因人而異，平時作文，作文好的同學與差的同學不能使用同一標準，作文好的同學要提高要求，作文差的同學則要放低要求。尤其是作文差的同學，要在其“差文章”中多找值得肯定的地方，哪怕一個詞，一個句子寫得好。但無論怎么樣，評價指向要明確，不能泛泛而談，讓評價語似乎成了口頭禪，這個也好，那個也不錯，給人以敷衍、言不由衷之感。如果一個學生作文寫得好，我不采用“寫得好”、“寫得不錯”之類籠統的評價語，而是根據作文的實際水平，如采用“能用具體的例子來寫出人物的品質，令人信服。特別，其中能通過語言、心理、動作等細節描寫，雖筆墨不多，但表達效果奇佳。”“這個詞用得太妙了！符合人物的身份，把人物寫活了。”等一類的評價語，具體明確，讓學生明白作文好在哪里，既為學生指明了今后努力的方向，也大大提升了學生寫好作文的積極性。
????????教師必須努力培養學生的自信心和勇氣，引導學生敢于表達自己的見解。這也是作文評價要富有激勵性的意義所在。在作文評價中，教師要力避用成年人的思維方式去下斷語。了解一個孩子豐富多彩的心靈世界很難，教師必須尊重孩子的體驗，盡可能理解孩子的世界，尊重他們的表達方式。因為多元化的世界決定了表述的多種方式途徑。教師不能隨意拔高超過孩子自己實際的認識能力，或隨意下斷語否定孩子的作文價值，或把孩子的作文批得一無是處，這樣容易挫傷孩子作文的積極性。
????????作文評價語言要給學生情感的激勵，給學生以自信，給學生以快樂。讓學生不再把作文當作負擔，而是樂于表達，把作文當作一種高雅的娛樂。
????????作文批改是一門藝術。無論教師采用什么方法批改作文，歸根結底要做到，最大限度地保護他們的個性創造的自由，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。
