在璀璨的中華文化的歷史星河里，書法無疑是其中最璀璨的一顆。其悠久的歷史，深厚的文化底蘊，是中華民族永遠值得自豪的藝術(shù)瑰寶。在大力推行“核心素養(yǎng)”的今天，書法教育蘊藏著豐富的核心素養(yǎng)資源，也是落實核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑，對于提高學生的思想品德、人文素養(yǎng)具有重要的作用。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，而書法教育正好契合了核心素養(yǎng)的要求，為我們開啟了書法教育的“核心素養(yǎng)”之門。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^書法教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效地發(fā)揮其育人功能
一
對照核心素養(yǎng)，了解書法育人功能
西方哲學家黑格爾曾說過：“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神。”的確，中國文化博大精深、源遠流長，正是依賴于漢字這個載體，通過書法發(fā)展史印證著中國文化的發(fā)展史。據(jù)《禮記》等典籍記載，西周時期還設(shè)有“國學”，教育內(nèi)容為“六藝”，“書”列其中，春秋時孔子曰：“書以道事，詩以達意”，“詩”“書”并重，到了漢唐時期，要求入學的學子們須“習字，日紙一幅”，唐宋以后，“字”——書法一直成為了科舉取士的重要依據(jù)之一。所以，書法教育是中國的傳統(tǒng)，其歷史悠久，今天我們對照核心素養(yǎng)，有必要厘清書法教育中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以落實書法教育的育人功 能。
1.書法教育有助于學生“健康生活”
核心素養(yǎng)的目標之一是培養(yǎng)學生“健康生活”，塑造學生優(yōu)秀的人格。自古以來，學習書法都以人品為重，“書學不過一技耳，然立品是第一關(guān)頭。”顏真卿的書法不僅氣勢恢宏，也因為與他高尚的人格契合，成為了書法美與人格美完美結(jié)合的典例；而開一代書壇風氣的元人趙孟頫則有毀有譽，人稱其書風“媚俗”，這與他入仕元朝有著密切的關(guān)系；王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，顏真卿“忠義光明”，柳公權(quán)“心正則筆正”等等，都是“書品即人品”的真實寫照。劉熙載在《藝概?書概》中這樣說：“書者，如也，如其學，如其心，如其志，總之曰如其人而已。” 清末書家楊守敬如是說：“學習書法，一務(wù)品高，二求學富，三須藝嫻。” 要求“欲正其書者，先正其筆，欲正其筆者，先正其心”。所以，書法教育要以修養(yǎng)心性、培養(yǎng)健全人格為主，做到寧靜致遠、淡泊明志，要排除雜念，專心一致，追求“天人合一”的至高境界，通過書法教育，使學生養(yǎng)成寬容大度、以誠待人，與他人和諧相處的健康品質(zhì)。
同時，書法學習它“講氣勢、講質(zhì)感、講節(jié)奏、講力度”。要求書寫做到：“剛?cè)嵯酀d里藏針；力透紙背，入木三分；凝神靜氣，精神貫注；鋒不偏，芒不露，形不滑、姿不媚；頭正身正，臂開足安；有頓有挫，有輕有重，有緩有急”等等，做到這些無疑是對學生意志的磨練，是對學生注意力的培養(yǎng)，身體的鍛煉，以及心境的提高都大有裨益。所謂“身正筆正”“運筆流暢、氣韻貫通”，要達到這些要求，書寫者自然要“平心靜氣，正身運力”，將身體的力量通過手指、手腕、手臂、腰背、雙腿來發(fā)力，才能傳達到“力透紙背”的書法效果。所以，堅持長期的練習書法，可以鍛煉身體，通過“凝神靜氣，精神貫注”，可以使學生忘記煩惱、心情愉悅，使學生達到“健康生活”的核心素養(yǎng)目的。
2.書法教育能提升學生“人文底蘊”
核心素養(yǎng)之“文化基礎(chǔ)”強調(diào)了“人文底蘊”，而其核心就是學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。書教育所包含的文化內(nèi)涵十分深厚。書法教育不是簡單的教學生寫好字，而重在提升學生的人文底蘊，培育學生的人文素養(yǎng)。所以其首要任務(wù)是文化的傳承，書法教育要向?qū)W生傳遞：書法文化、美學、漢語言文學及漢字、歷史、考古及中國古典哲學等諸多方面的文化基礎(chǔ)知識，寫好字只是書法教育的一個方面，而學習書法的過程及文化熏陶才是關(guān)鍵。例如：通過了解漢字的演變過程，可以更深一層的了解中國文化的歷史變遷，接觸到中國歷史文化演變的脈絡(luò)；例如我們在臨摹王羲之《蘭亭序》時，不僅被“天下第一行書”的美感所折服，更是受其文學內(nèi)容的啟迪和教育，對王羲之所在時代的人文背景也有所感悟，這與核心素養(yǎng)的要求完全吻合，達到了提升學生文化底蘊，完善學生人格，提升學生的人文素養(yǎng)的目的。
3.書法教育能培養(yǎng)學生“學會學習”
書法教育有利于學生學習能力的培養(yǎng)。首先是學生觀察能力培養(yǎng)。例如書法教學講究“審帖、讀帖、臨帖、背貼”，這無疑培養(yǎng)了學生的觀察能力；其次是學生思維能力的培養(yǎng)。例如書法藝術(shù)具有“形象”和“抽象”二維性，書法藝術(shù)中的形象是指遵循“道法自然”的規(guī)律，如“鐘繇書如云鵠游天，群鴻戲海。”“王羲之書字勢雄逸，如龍?zhí)扉T，虎臥鳳闋。”等等。同時，書法“挫萬物于筆端，不拘常理常形”，它通過豐富內(nèi)涵的抽象線條及造型表現(xiàn)書法的內(nèi)涵；第三是學生審美能力的培養(yǎng)。書法藝術(shù)以靈動、抽象、富于變化的線條給人以復雜多樣的美感，能使欣賞者的心靈寧靜，并喚起人們對美好生活的向往，其蓬勃的的生命活力，激發(fā)人的豪情和不屈的斗志；第四是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。書法教學從學生臨帖入手，最終要使學生創(chuàng)作獨具個性的書法作品，完成從“寫”到“書”的蛻變，最終達到自我教育的目的。所以，通過書法教育培養(yǎng)了學生的學習能力，解決了困惑學生“學什么”“怎么學”的方法和思維問題，教會了學生“學會學習”。
二
依據(jù)核心素養(yǎng)，完善書法課程體系
書法作為我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，博大精深，其中蘊藏的教育功能也源遠流長。但把書法教育作為中小學教育的一門課程，也是近些年才提出來的，雖然在我國六七十年代小學語文課中有“寫字”內(nèi)容，但沒有成為專門的課程。黨的十八大指出，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，而學校教育落實立德樹人最重要的載體是課程，所以構(gòu)建書法課程體系，是落實核心素養(yǎng)“人文底蘊”的關(guān)鍵，也是指導中小學書法教育的基本框架。
1.核心素養(yǎng)是完善中小學書法課程體系的依據(jù)
有人說：課程是國家意志的體現(xiàn)，一個國家要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，主要是通過課程的設(shè)置和課程的實施來落實的。所以，我們今天設(shè)置書法課程，是因為這門課程對立德樹人、落實核心素養(yǎng)具有不可替代的作用，因為書法課程的育人功能，正好吻合核心素養(yǎng)的需要，符合立德樹人的根本要求。而在書法課程的設(shè)置上，我們要緊緊圍繞培育學生核心素養(yǎng)這一目標進行設(shè)計，無論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容還是組織課程實施。為此，書法課程首先要凝練確定本課程的核心素養(yǎng)，即學生通過書法學習之后應(yīng)該形成的必備品格和關(guān)鍵能力，也就是書法課程的育人價值。例如，書法教育中的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與人文素養(yǎng)等，通過凝練書法教育的核心素養(yǎng)，自覺認識書法教育必備的品格和基本能力，發(fā)揮書法育人的功能。因此，我們要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，完善書法教育課程體系，最終培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，達到立德樹人的教育目的。
2.核心素養(yǎng)是落實中小學書法教育目標的保障
2013年2月教育部頒發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》指出，書法課程目標是：1.學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技能，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣；2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品味；3.激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和愛國熱情。從目標不難看出書法教育的育人功能，這正是書法教育課程設(shè)置的根本目的，只要我們認真審視，就會發(fā)現(xiàn)目標中蘊含的核心素養(yǎng)——即“書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國情懷”。目前在我國中小學書法教育中，書法課程的核心素養(yǎng)如何凝練和表述，還有待我們進一步研究，還存在對接問題，但《指導綱要》中透出的核心素養(yǎng)內(nèi)容已經(jīng)顯而易見了。所以，書法作為中小學教育的一門新興課程，它具有功用性和人文性的雙重特征，它既有書寫的功用，又是傳播中華傳統(tǒng)文化的重要載體，它凝聚著中華民族優(yōu)秀文化的精髓，是中國元素的重要符號。在以人為本的今天，隨著社會主義核心價值觀的繼續(xù)深入，書法教育的文化價值、人文價值就顯得更加突出了。
因此，我們以核心素養(yǎng)為契機，要認真挖掘和落實書法教育的基本功能，落實其課程目標。其一，以培養(yǎng)“方面發(fā)展的人”為目的。書法教育要面向全體學生，也就是面向培育“全面發(fā)展的人”，書法教育作為中小學教育的基礎(chǔ)課程，它不是為了培養(yǎng)少數(shù)“書法家”，而是通過該課程來提高全體學生的人文素養(yǎng)；其二，培育學生的書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國情懷是書法教育的核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，不僅要重視知識與技能，還要重視過程與方法，更要重視情感態(tài)度與價值觀，把書法教育的育人功能、書法課程的核心素養(yǎng)貫穿于書法課程的設(shè)計和教學的全過程中去，避免回到簡單的只重視技能訓練的傳統(tǒng)教育的“老套路”中去。只要我們以核心素養(yǎng)對照書法教育，書法教育才能健康發(fā)展，才能為培育“全面發(fā)展的人”才做出它特有的貢獻。
三
堅持核心素養(yǎng)，拓展書法教育渠道
近年來，學生學習書法的人數(shù)越來越多，但大多數(shù)學生參加學習多為社會機構(gòu)辦的“特長班”，而學校書法學習多是“興趣活動”或“社團活動”，且學習內(nèi)容簡單并缺乏系統(tǒng)性。因此，把書法教育列入中小學課程就顯得尤為重要了。國家明確規(guī)定：“小學3——6 年級每周安排1課時用于毛筆字學習，普通中學可開設(shè)書法選修課”，這對于中小學書法教育打開了“方便之門”，其意義必將“澤被后世”。但僅靠這有限的課時進行書法學習是遠遠不夠的，因為書法學習需要大量的時間來保證，需要滴水穿石般的“基本功”訓練。所以，如何拓展書法教育渠道，是目前中小學書法教育面臨的主要問題。
1.書法教育與語文教學相融合
“寫字”與書法一直是語文教學的任務(wù)之一。學校開設(shè)書法課以后，語文教學關(guān)于學生書法的教學不但不能削弱，更要加強兩門課程的配合與互動，把語文教學的寫字與書法課銜接起來，給予學生更多的時間，引導學生的書法學習與訓練。同時，語文課程體系要適當增加書法藝術(shù)教育內(nèi)容，例如：王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄稿》，以及書法育人的典故等，加強書法教育與語文的融合，提高學生的人文素養(yǎng)教育。
2.書法教育與相關(guān)課程的融合
書法教育所蘊含的核心素養(yǎng)成分，其實與其它學科的學習都有直接或間接的關(guān)系。我們要發(fā)掘梳理書法教育與其它學科的“結(jié)合點”，例如與美術(shù)、藝術(shù)、歷史、品德學科的交叉點，通過學科教學的點撥和引導，激起學生的書法興趣，拓寬書法教育的途徑。
3.書法教育與學校社團活動的融合
目前，中小學社團活動五彩繽紛，豐富多彩，書法社團已經(jīng)是許多學校必備的社團之一。開展愛書法社團活動，不僅調(diào)動了學生學習書法的熱情，而且有利于書法教育的普及。學校通過組織學生參加書法社團，培養(yǎng)了具有書法天賦的“好苗子”，也帶動了其他學生參與的積極性，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提升了學生的文化底蘊。
4.書法教育與校園文化建設(shè)的融合
在校園文化建設(shè)中，許多學校加強了書法作品的布置和張貼，刻意打造“書香校園”，以弘揚優(yōu)秀的書法教育文化。例如，有些中小學開設(shè)書法教育“校本課程”，打造書法特色校園、書法特色班級，通過學校師生的書法作品的展示，宣傳傳統(tǒng)文化，宣傳學校的辦學特色，發(fā)揮了書法育人的功效。
5.書法教育與家庭教育的融合
事實上，學生書法的學習多與家庭的教育和熏陶是分不開的。我國許多家庭非常重視“書道”，家庭蘊藏著豐富的書法教育資源，學校書法教育應(yīng)充分利用這一資源，做到家校融合，助推書法教育的；同時，學校書法教育與家庭教育的融合，有利于推動全社會弘揚書法文化，讓書法融入生活，達到“大手拉小手”的社會效應(yīng)。書法教育只有走融合發(fā)展的道路，才可以拓展書法教育的渠道，落實書法教育的核心素養(yǎng)，推進中小學書法教育可持續(xù)發(fā)展。
總之，今天書法教育走進課堂，其意義非凡，可以說它是落實核心素養(yǎng)的“神來之筆”。中小學書法教育并不是讓每一學生成為書法家，而讓每一個孩子都寫一手好字，以此了解中國傳統(tǒng)文化，提升學生的文化底蘊，提高學生的人文素質(zhì)，全面落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。
文章來自網(wǎng)絡(luò)作者:高繼生，52歲，男，高級教師，蘭州市骨干教師、優(yōu)秀班主任；研究方向：教育教學及管理。
