幼兒認(rèn)知發(fā)展
#認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題。
幼兒認(rèn)知發(fā)展主要特點(diǎn): 具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位；抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。
1記憶
1記憶容量
成人短時(shí)記憶容量為7+-2個(gè)單位。3歲兒童為3個(gè)，6歲可達(dá)6個(gè)，呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)。
2記憶類型
不同角度的劃分:
(1)無意識(shí)識(shí)記和意義識(shí)記。
幼兒初期，無意識(shí)占主要地位，以興趣和特點(diǎn)為主。
幼兒晚期，記憶服從一定的目的性，即有意記憶。標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變。
(2)形象記憶和詞語記憶
幼兒初期，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)。
幼兒后期，詞語記憶能力發(fā)展速度高于形象記憶。
(3)記憶策略與元記憶
(1)(1)記憶策略的形成
為完成任務(wù)而采取的方法和手段。分兩類，存儲(chǔ)策略和提取策論。儲(chǔ)存策略包括三種，復(fù)述、組織和精加工。
#策論發(fā)展三階段:
第一，沒有策略，訓(xùn)練后也不可產(chǎn)生。(5歲前)
第二，不能主動(dòng)，但誘發(fā)后可使用。(5-7歲)
第三，能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略。(10歲后)
(2)(2)元記憶
記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)。包括元記憶知識(shí)，元記憶監(jiān)控元記憶體驗(yàn)。
元記憶知識(shí)包括，記憶主體方面知識(shí)，記憶任務(wù)方面知識(shí)，記憶策略方面知識(shí)。
幼兒已有一定元記憶能力。
#短單詞容易于長(zhǎng)單詞，昨天事容易于上月事，熟悉事容易于生疏事，反映出一定的元記憶知識(shí)。
2思維
主要特點(diǎn): 具體形象性及抽象概括的可能。
1思維具體形象性
憑借對(duì)事物的具體形象和表象進(jìn)行。而非事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)，即概念、判斷和推理。
2思維抽象性 開始萌芽
(1)幼兒中期后，出現(xiàn)抽象思維萌芽。
研究發(fā)現(xiàn)，同一任務(wù)，幼兒園小班在感知水平上解決。而中班和大班逐步學(xué)會(huì) 詞的水平解決問題。
(2)直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，在幼兒年齡發(fā)展中不斷變化。
直覺行動(dòng)思維明顯提高，具體形象思維很大發(fā)展，抽象邏輯思維剛剛發(fā)展。幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。
3言語在幼兒思維中 作用日益增強(qiáng)
研究表明:
(1)小班兒童動(dòng)作主要受視覺映像和表象調(diào)節(jié)。做完動(dòng)作后，言語才反映出來。
(2)中班兒童一邊動(dòng)作，一邊言語。但言語的計(jì)劃作用很差。
(3)大班兒童在行動(dòng)之前，言語可以表達(dá)想做什么和如何做。兒童的言語有目的性和計(jì)劃性。
4皮亞杰 幼兒思維發(fā)展 經(jīng)典研究
#把2-7歲兒童思維歸于"前運(yùn)算階段"。兒童思維基本特點(diǎn): 相對(duì)具體性，不可逆性，自我中心性，刻板性。
(1)自我中心性
從自己的角度看問題，認(rèn)為別人和自己的觀點(diǎn)、情緒體驗(yàn)是一樣的。
三山實(shí)驗(yàn): 一個(gè)包括三座假山模型，其高低、大小、顏色不同。要求兒童從四個(gè)角度觀察這座山，兒童面對(duì)模型而坐，玩具娃娃放在山的另一邊，要 兒童指出哪一張圖片是娃娃看到的山。
結(jié)果: 幼童無法完成任務(wù)，只能從自己的角度描述"三山"的形狀。
#更正實(shí)驗(yàn)，博克的農(nóng)場(chǎng)景觀模型。
任務(wù)中人物的動(dòng)機(jī)和意圖是兒童完全理解時(shí)，有人情味，兒童更容易接受。
(2)守恒實(shí)驗(yàn)
守恒: 一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變。
假設(shè): 幼兒思維缺乏守恒性，當(dāng)客體外觀發(fā)生變化，認(rèn)為其數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量等物理屬性也變化了。
原因: 兒童僅能關(guān)注事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)關(guān)注多個(gè)維度。
實(shí)驗(yàn)支持: 當(dāng)著兒童的面把同樣多的一杯液體，倒在更加細(xì)而長(zhǎng)的杯子里，要求 兒童說出哪個(gè)杯子里的液體更多些。
結(jié)果: 3-4歲不能意識(shí)到液體守恒。5-6歲出于守恒的轉(zhuǎn)折階段，意識(shí)到同時(shí)考慮杯子的高度和粗細(xì)，但 同時(shí)考慮兩個(gè)維度還有困難。
皮亞杰認(rèn)為，兒童8歲達(dá)到守恒，意識(shí)到一個(gè)維度的變化意味著另一個(gè)維度的改變。用同一性，補(bǔ)償性，或者可逆性證明自己理解的邏輯關(guān)系。
#類似實(shí)驗(yàn)有數(shù)目對(duì)應(yīng)、面積守恒、體積守恒，結(jié)果相似。幼兒不具備守恒的 原因是:
第一，思維是單維的。只注意到液體高 沒注意到杯子細(xì)。
第二，只考慮物體形態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)，忽視它們的轉(zhuǎn)換。
第三，他們的操作是單向的，不可逆的。
(3)類包含的研究
指 總類與其子類的關(guān)系。原則上 總類物體數(shù)量大于任一子類數(shù)量。
皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段兒童缺乏推理能力，不能同時(shí)想到總體和其中一個(gè)子類。
例證: 呈現(xiàn)兒童一個(gè)花束，4朵紅花和2朵白花組成，問 "紅花多還是花多？"。答 "紅花多"。
#后有研究者驗(yàn)證，提出支持和質(zhì)疑。
5最初概念
(1)詞的概括和概念掌握
概念: 人腦對(duì)客觀事物一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展，是用詞來表示的。
掌握概念特點(diǎn)受概括水平的制約。
幼兒概括的特點(diǎn):
a 概括內(nèi)容貧乏。一個(gè)詞只代表一個(gè)或者某些事物的特征。
b 概括特征多外部的，而非本質(zhì)的。
c 概括的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。
(2)最初 實(shí)物概念
掌握的一般發(fā)展過程:
a 小班兒童，實(shí)物概念代表兒童所熟悉的某一個(gè)或一些事物。
b 中班兒童，可以指出某些事物比較突出的特征，尤其功用特征。
c 大班兒童，開始指出一實(shí)物很多特征的總和。局限于熟悉事物的一些外部和內(nèi)部特征，不能區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征。
(3)最初 數(shù)概念
數(shù)概念包括: 數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。
林崇德研究: 兒童形成數(shù)概念經(jīng)歷: 口頭說數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物和掌握數(shù)概念，4個(gè)階段。
#2-3歲和5-6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展 的關(guān)鍵年齡。
(4)類概念
維果斯基，6歲以上兒童，將單獨(dú)性質(zhì)作為必需和充分依據(jù)。
皮亞杰，幼兒不用分類學(xué)方法，用主題分類。
劉靜等，分類發(fā)展順序: 不能分類、依據(jù)感知、依據(jù)生活情境、依據(jù)功能、依據(jù)概念。
6抽象邏輯思維
(1)抽象邏輯思維，在感性思維的基礎(chǔ)上，通過概念 判斷 推理揭示事物內(nèi)在和本質(zhì)聯(lián)系的過程。
幼兒晚期，由于經(jīng)驗(yàn)積累和第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育，在經(jīng)驗(yàn)所及的事物范圍內(nèi)，能初步抽象邏輯思維。
(2)推理是判斷和判斷間的聯(lián)系，通過已有判斷推理出新判斷。
幼兒晚期，在，其所能理解的范圍內(nèi)，一般可以進(jìn)行合乎事物本身邏輯的判斷和推理。
