第十三講《兒童自由讀寫的時間從哪里來》
【課程引言】
兒童需要學習很忙，又要完成海量閱讀，怎么破解寫作沒時間的問題?
【課程內容】
小學階段讀寫與閱讀的時間分配，80%用于讀寫，20%用于訓練。寫作量在高段達到高峰值。1-4年級重讀寫，輕訓練，訓練以字詞落實與積累的基礎訓練為主。提升訓練的效率而為閱讀節約時間，重點訓練科學化，把訓練建立在讀寫能力基礎上。
不同的學習策略:
低段，以識字，朗讀，寫字，少量默寫為主，重視詞語積累，留出大量閱讀時間;
中段，是海量閱讀關鍵期，留出時間自己閱讀和自由寫作;
高段，閱讀與寫作時間對半，訓練量增加，以經典說讀為主的量適度減少，增加自由寫作數量。
第十四講:如何推動留守兒童閱讀？
【課程引言】
鄉村留守兒童的閱讀推廣，遠比城市中的閱讀推廣難得多，但并不代表鄉村兒童沒有自身的優勢。那么鄉村兒童閱讀，尤其是留守兒童閱讀的難度究竟在哪兒？推進鄉村兒童閱讀的最好的切入點是什么？鄉村兒童閱讀推廣的獨特解決方案又是什么呢？這一講我們將一一解答。
【內容提要】
1.?留守兒童回到家，陪伴他們的是爺爺奶奶等隔輩人，功課輔導都很困難，閱讀陪伴更談不上。
優勢：①留守兒童實際支配時間多；②生活自理能力強，更容易發展自我管理能力。
劣勢：①留守兒童生存環境很糟糕；②推進兒童的閱讀很困難。
2.?師生關系是推動留守兒童的切入點。
①留守兒童缺乏真正關懷；②個別教師嚴厲粗暴。
良好的師生關系是如何建立起來的？班級共讀：形成共同的語言密碼。
低段繪本《猜猜我有多愛你》、中段《夏洛的網》、高段《小王子》等，讓留守兒童在書本中尋找生命的意義。
3.?如果沒有愛，如果沒有自尊，如果沒有對生命意義的追尋，那么強調閱讀，就是往空洞的靈魂里塞知識，意義非常有限。
鄉村兒童閱讀有獨特的解決方案：
方案一：給兒童尤其是留守兒童，按照區域分組，捆綁閱讀。
方案二：無法控制過程時，就關注結果。
方案三：以輸出倒逼輸入，階段性分享閱讀技巧，錄制音頻，匯報閱讀成果等。
4.?鄉村兒童閱讀，尤其是留守兒童閱讀的難度究竟在哪里？實際上不是在兒童那里，而是在教師那里。好多鄉村教師也不堅持讀書。
鄉村校園應該成為書香校園，鄉村班級應該變成書香班級。
鄉村學校的校長和老師，面對閱讀，你準備好了嗎？
