? ? ? ? 新課程標準強調基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，但在實際教學過程中，語音、詞匯、語法教學成了側重點，寫作在多數情況下則被弱化。隨著交際的日趨頻繁，新課改下英語試卷的分值變化，學生寫作能力逐漸成為實際運用英語的一個非常重要的方面。

? ? ? 寫作，作為一種語言輸出技能，不僅能體現學生的英語表達能力與思維能力，更能全面真實地反映學生運用語言的綜合能力，在英語教學中處于重要地位。唯有教師重視學生寫作能力的提高，才能把握中考英語成功的決定因素，才能提高學生的英語水平。十八年有余的初中英語教育教學，本人深感學生書面表達能力相對滯后所帶來的困惑，一路探索，冥冥之中有了一些逐漸清晰的初中英語寫作教學思路，在此寫下一些心得，以此能拋磚引玉。

? ? ? 首先，教師應充分利用并挖掘現有教材中的資源進行過程性寫作教學。

? ? ? 在日常英語教學工作中，我們應依托教材體系，對教材這一載體充分恰當地使用，多為學生創設身臨其境的氛圍與情境，綜合訓練聽、說、讀、寫四項技能，實現聽說與寫結合、讀與寫結合。

? ? ? 下面以仁愛版教材Project English為例，說說各部分教學中應怎樣進行寫作教學。

? ? ? ? 教師在進行聽說課為主的SectionA\B教學時，結合本套教材以任務型交際活動為主線的特點，扎實訓練學生聽力，讓這一輸入活動為說的輸出作好鋪墊，不斷加強重點詞匯、短語、句型的運用，使學生靈活運用所學詞匯及句子，幫助學生作好語言準備，為后面的寫夯實基礎；

? ? ? ? 進行語篇訓練的SectionC\D教學中，就是訓練學生寫作思維與能力的重要階段，根據不同話題，緊密與閱讀教學相結合，在循序漸進培養學生聽說能力的同時，提升學生讀寫能力，以學生為中心，多開展形式各異的讀寫活動，以讀促寫；

? ? ? ? “臨淵羨魚，不如歸而結網”，一個話題結束時，應整合教材中的寫作素材，結合Topic主題與Project要求，確定寫作主題，每周進行一次結合近期話題的寫作，給學生提供練筆機會，讓學生在體驗中收獲寫作技能。

? ? ? ? 只要合理統籌好教材與專題寫作的關系，合理安排好課內寫作和課外寫作，如此循序漸進、逐級而上地進行語言項目的訓練，充分調動學生在特定語境中有目的地運用所學的語言，才有利于發展學生寫的技能。

? ? ? ? 其次，加強寫作方法與策略指導。

? ? ? 美國著名學者Raimes指出，“倘若我們只對寫作結果而不對寫作過程產生興趣，那么，學生寫作將不會有收益。”在平時的英語寫作教學中，教師大多按照考試的模式給出題目，有時也給些提示讓學生自行完成作文，或有時為省力，寫前或寫后給學生一定的范文進行模仿，很少進行系統的寫作教學。由于缺乏教師的科學指導，學生寫作時不僅缺乏寫作的興趣和主動性，更沒有養成良好的寫作習慣，表現出寫作策略與方法的嚴重缺失。所以教師應指導與組織學生寫作，注重對學生英語寫作能力的有效訓練與提高，從確定主題、審題、成文到修改，進行系統的過程寫作教學。

? ? ? ? 第一，教師應體現學生主體地位，克服學生寫作心理障礙。在教學過程中應從本班學生實際英語寫作水平出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練，充分體現學生的主體地位。幫助學生克服英語寫作上的障礙，尤其是一部分學生的心理障礙，找出其閃光點，多表揚鼓勵，增強其自信心與意志力。

? ? ? 第二，寫作前教師要循循善誘，想方設法打開學生的思路，讓他們對習作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構想。幫助學生理解寫作過程，明確寫作要求，引導學生抓住重點，學會構思，應多設問題情景，盡最大可能使學生產生表達的欲望。在如何進行句與句、段與段之間的連接，該用什么樣的文體、時態、人稱等，可讓學生自由表達，也可讓學生組內討論，發揮個人優勢，各抒己見，發現他們想寫的話，初步確定其寫作脈絡，以關鍵詞和短語列出寫作提綱。

? ? ? ? 第三，在寫作過程中，教師可讓學生充分發揮自身的主觀能動性，鼓勵學生大膽寫作并修改文章。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導，指出學生在語言的使用和篇章結構上的優點及存在的問題，找到學生的閃光點，多表揚，把對學生的評價始終放在發現學生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學習可借鑒之處上，讓學生從怕寫到樂寫，逐步提高學生的寫作能力。

? ? ? ? 其三，批改方式的探索。

? ? ? ? 學生作文結束，會有許多不讓人滿意的地方，如寫起來表達不清，出現詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、時態不正確、信息不全、條理紊亂及文章布局不合理等諸多問題，老師懼怕批改學生作文，費力不討好，工作量大，部分學生拿到老師批閱作文后卻視而不見，不僅大大挫傷了老師批閱作文積極性，而且讓學生養成了一些不良習慣。本人認為可以從以下方面進行：

（1）鼓勵學生互評。當學生對自己修改后的初稿作文感到基本滿意后， 就可以和同伴進行互評。互評的過程，首先是閱讀同伴文章的過程，這是拓展視野，欣賞別人，對照自我的過程。可用不同的方式進行，如優對優、中對中、差對差，也可優差相對，兩種方式各有其利弊。當然本人傾向于優差相對，好處在于：差生改優生的作文，以學習為主，他們可以從優生的作文上學到很多，知道優秀的作文是什么樣的；優生可以找到自信的感覺，鞏固優秀作文的標準，并且給差生提出合理的建議；教師也可減輕接下來的批改負擔。

（2）激勵學生自評。給學生一理念：好作文是改出來的。學生在互評完后，讓他們交換作文本，對照作文標準，認真閱讀別人所作批改，看看自己哪些方面做得好，哪些方面需要努力。再在別人的評語下方寫上自我評語：在哪些方面應該堅持，哪些方面應該改進。后二次成文。

（3）教師批改并反饋。一般而言，學生的作文經過“自評—互評—修改”的過程已經比較完整和流暢了，但仍需要教師的批改和反饋。老師在“檢閱”的過程中，遵循自評與互評相統一的評價標準，以正面激勵為主，講解學生存在的共性問題，不僅圈劃出學生需要修改的部分，更重要的是標注出學生作文中值得肯定的部分，用面批或個別交流方式逐一解決部分學生薄弱環節。

（4）提供平臺，展示佳作。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”不論是自評和互評，都是作文領域里又一片創作的園地，后再經老師批閱，必定有佳作呈現。挑選好文，張貼于班級公開欄；或好文匯編成冊，最好是學生手寫版，陳列在班級的學習園地；也可收集好文，發表在班級博客里。用這樣的方式，鼓舞了學生的士氣，讓學生養成了良好的寫作習慣，讓他們愛上了寫作，從根本上促進了學生英語寫作能力的提升。

? ? ? ? 總之，作為英語教學的主要組成部分，寫作教學需要教師給予足夠的重視，并進行持之以恒的探索和實踐。只要堅持“以學生為本”的教育理念，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，就能給學生養成良好的寫作習慣。相信只要教師做寫作教學的有心人，學生的寫作能力和水平一定可以得到提高。