? ? ? ? 我們農村小學在課改的浪潮中轟轟烈烈地走了這么久，最終課改改變了什么？難道“課改”僅僅是“改課”？課改初期，我們一味地盲目學習、借鑒、模仿、照抄。到后來我們將“課改”演化為“改課”；推出了一個又一個的“高效課堂”；“建構”了一個又一個的“課改模式”；誕生了一所又一所的“課改”名校；涌現了形形色色的“高效課堂”；產生了的各種流派和教育模式。我們把“教案”變為“學案”，課堂主體從“教”轉變為“學”。難道真的變了嗎？我想只不過是由原來的“教書”、“教教案”變成了“教導學案”吧。一說課改，就是各種課堂活動、各種合作探究、小組討論，于是許多老師為了把課“改”好，“備課”變成了各種課堂活動、各種課堂節目的排練，但這些提前排練的節目以及活動效果何在？我們改得熱火朝天，大汗淋漓，到后來才發現，這些改革背后真正苦了一線教師，累了可憐的學生。?
? ? ? 也許我們真的在課改的道路上走得太遠，甚至已經走偏了，以至于忘了為什么而出發。?
? ? ? “課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。”? ?
? ? ? 這段話是對課改的詮釋，我們留心其中幾個關鍵詞:“學生、變化、喚起、喚醒、塑造、建構、健康之路”。通過這些關鍵詞不難看出，課改在不斷強調教育最大的要素,也就是學生這個主體。一次培訓中21世紀教育研究院王雄院長說:“教育是做改變的社會活動”，也就是說“沒有改變就沒有教育”。如果說教育就是改變，那么教學就是師生相長，共同成長和發展，否則教學就不是成功的。那么農村教育應該去改變什么？我想首先應該改變的是學生和老師，而不是我們的課堂和課程。眾所周知，農村孩子在樸實、單純、勤勞的同時也存在懶散、偏激、嬌氣、自卑、知識基礎薄弱等，還有許多單親、留守的“問題學生”和智力、心理不成熟的“特殊群體”。這些農村孩子更需要我們去關注、去改變，那么如何去改變呢？?
一、尊重學生個性發展，“改變”才有路可走。
? ? ? ? 教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化。教育是形成人的個別差異的重要原因，因而孔子說：“性相近也，習相遠也”，他的“有教無類”主張，也是從“性相近”的思想源出的。“個性化”教學理念是教育回歸本真的唯一途徑。我們應該深入了解學生，用愛潤澤學生，遵循孩子的成長規律，關愛學生。不要因他們的家庭背景、性格特點、外貌長相、知識結構而存有偏心、偏見。每個學生都有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的興趣愛好、優點和不足，學生之間有生活經驗的差異、思維水平的差異、學習基礎的差異等等。我們不能用統一的尺度來衡量所有學生，更不能僅憑成績論成敗。我們只有深入了解每一名學生之后，因材施教，才能讓每一名學生有所改變，進而有所發展。
二、建立學生的同理心，“改變”才有法可依。
? ? ? ? 我們應該從學生最基本的生存需求、安全需求和歸屬感需求入手，找到和學生的同理心，滿足他們被尊重的需求，才能有自我實現的愿望。在此，同理心是至關重要的，一定要低下頭或者干脆蹲下來，保持和學生相同的高度，用心去感知他們，用愛去潤澤他們。沒有愛，就沒有好的教育，有了愛，才能產生良好的師生關系，良好的師生關系本身就是一種好的教育。要無限相信愛的力量，也要無限相信孩子的潛能。只要你相信他“能”，他就“能”。
三、多樣化的活動和評價方式，“改變”才有章可循。? ?
? ? ? ? 通過多樣化的活動，多給學生創造展示自我的平臺，加上及時的評價激勵措施，學生自卑、懶惰的性格特征才有可能改變。通過有趣的閱讀教學拓寬學生眼界，增長學生知識，進而增加學生自信心。要想真正改變學生不好的性格，我們必須堅持循序漸進、從大處著眼小處做起的原則，中止“以成績論成敗”的習慣，而培養起從大處著眼、從長處看問題的習慣。只要持之以恒，堅持不懈，不斷以新的良好習慣去感染學生舊的不良習慣，那么學生優良的性格就能逐步形成并鞏固下來。
四、給學生正確思維引導，“改變”才有根可尋。? ? ? ? ? ? ? 黃全愈說過：教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”這里的“油”就指的是學生的思維，所以教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢。因此，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知。只有學生思維有所改變，才能給學生一雙全新的眼睛去看世界、感知世界，才能給學生樹立正確的人生觀、價值觀。或許，這就是教育的根本所在。
五、強化教師素質，“改變”才有行可效。
? ? ? ? 陶行知說過：“教育是依據生活、為了生活，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”殊不知我們的老師已經有相當一部分缺乏了思考能力和創造能力，甚至缺乏職責認同感，職業責任心，缺乏信仰。教育的快樂和幸福感早已被嚴重的職責懈怠感所替代。只要每一位老師改變了，變得有信仰，有責任感，有愛心，有思考能力和創造能力了，才有希望讓學生有思考能力和創造能力。教師是人類靈魂的工程師，那么教師的靈魂是什么？羅崇敏在一次演講中說：“教師靈魂是超越世俗和自我的精神；是不受鉗制和塵封的思想；是不被貶低和褻瀆的人格；是追求真和愛的信仰，是以培養人為目的的一種創造能力，是以幸福生活為目標的崇高理想。”理性思想、尊嚴職業、幸福生活體現著教師靈魂的高尚和圣潔。作為一名教師，一名承擔改變別人命運的教育工作者，一名肩負神圣使命的人類靈魂的工程師，我們有什么理由懈怠我們的工作；怠慢每一名學生呢？想改變學生，先給自己注入點“源頭活水”改變自己吧。?
? ? ? ? 如果我們教師有所改變，變得高尚純潔；學生有所改變，變成最好的自己，那么我們的教育也就變成真正改變人、發展人、培養人的教育了。
