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五年級教材作為一個新的年段開始。在教學難度和深度方面都發生了一個大的變化。表現在哪呢？有這么幾個方面。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 困難與挑戰
? ? ? 首先是高年級文本教學的難度增加了。1.從表面走向內在。低、中年級的學習可能主要是從文字本身告訴我們思想內涵，我們從中獲得什么。但是到了高年級以后，我們要從文字的表面走向它沒有告訴我們的含在里面的東西。2.又怎么理解平面和立體呢？低中年級的教學，從思想和情感來說，她比較多的是從大眾化的視角，比如說《美麗的小興安嶺》，《海濱小城》，《富饒的西沙群島》。他表達的是大眾普遍的對祖國美好河山的熱愛，表達的特點也比較結構化。要么是并列式的，要么就是總分總的，線索特別好抓。我們學習這樣的文章的時候，總能獲得在思想情感、教育等方面毫無質疑的體會，大家不會產生什么分歧。但是到了高年級以后，文本的教學不是那么簡單了。在思想內容和情感的表達方面越來越走向個體化的，更加獨特的，更加多元的表達。就是在高年級教學的時候，無論是文本的表達還是文本的學習走向更復雜化的狀態。3.還有從單一到豐富。單一就是中年級的學習我們可能就文本而學習文本。但是高年級，語文學習的渠道會更加多元。他會建立一個閱讀資料袋，還要讓孩子們進行資料的查找，來豐富閱讀文本的學習，就是很明顯的在難度上的一個增加。
? ? ? 第二就是在教學梯度的重要性凸顯。我們每一個從事高年級教學的語文老師都會認識到，在教高年級時并不會止于我看到什么就教什么。你一定會看到這個后就想，這個點，他是怎么從過去發展到現在，跟中年級低年級的區別在哪兒？聯系在哪？所以他們一個很重要的就是梯度的重要性。第三個就是我們要突破原有的教學定勢。統編教材是汲取過去12套教材的優點匯編而成的，所以我們在統編教材里面會看到熟悉的課文。如：《跳水》，在多種版本的教材里面都有這篇文章。但是統編教材是把它放在“思維的火花”這樣一個單元里面。他的教學要求是了解人物的思維過程，課后練習題的編排也和其他版本有所不同。這就意味著，我們老師要從熟悉的教學理念和思路當中解放出來，要在全面領會統編教材意圖的基礎上重新備課。第四，我們還要面對新的教學挑戰。統編教材許多新的術語和概念，比如說，語文要素，這是統編教材一個核心的概念。又比如說雙線結構，三位一體的課程體系，還有以閱讀體系為主線來編排整個單元等等。我們必須先把這些概念、理念把握好，才能夠比較好地駕馭統編教材。這是新教材在教學方面的一些挑戰。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1概覽
接下來看一下五年級的一些基本情況。五年級的單元跟中年級在總體的結構是一致的。六個常規單元，老師們比較熟悉。他是繼承我們以前課標教材的人文主題和語文素養結合的這樣一種編排方式來編排的單元體系。兩個特殊單元。五年級上和五年級下略有區別就是在特殊單元上。五上是編排閱讀策略這樣一個特殊單元。五下冊編排的是“遨游漢字王國”綜合性學習。還有一個特殊單元就是兩冊都有的習作單元，五上是介紹事物，五下是描寫人物。這是五上的單元主題和要素。看不出和其他冊的顯性的區別。這是一套教材在體系結構上的繼承性。但是最重要的是我們要分析它內在的思想和內容。這些內容都是體現在我們每一冊每一個單元前面的單元導語頁里面。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2編排特點
? ? ? 今天要講的重點是編排特點以及相應的教學建議。我們梳理了五個方面的特點。
? ? ? 第一，就是對選文的廣度和深度及編排有了更深層次的考慮。
高年級在廣度和深度方面有更深層次的考慮。我們先來看一下，在選文的廣度上有什么變化呢？首先出現了新的文本形式——非連續性文本。這是一個嶄新的文本，在語文教材里邊第一次出現。非連續性文本是相對于連續性文本而言的。它其實不是屬于一個題材，僅僅是形式上的不同。以前學到的都是連貫的，這是一種不連貫的，由片段組成的文章。五年級上冊呈現的非連續性文本《金字塔》，他有一種多元的文本形式。我們可以看到中間部分，也是文字的描述，但是我們在文章的前半部分首先看到有圖表，有立體圖，文章后面也有示意圖。在圖表周圍有相應的一些數據，在文字描述的左右兩邊還有批注，這種多元的文本呈現方式就是典型的非連續性文本。其次是出現了社會科學類的科普文。在前面的教學中，我們接觸得比較多的是自然科學類的科普文，從這樣的文本中可以獲取一些信息類的了解。閱讀社會科學類的科普文，對我們師生來說都是一個新的挑戰。因為閱讀的方式會發生不同。在閱讀這一類文本的時候需要去思考，作者他要表達什么樣的核心觀點。所以他跟自然科學類的科普文有一定的不同。對于孩子思維能力的發展有另外一個方向的要求，還有古典小說，這一次有古典小說單元，選了三篇原著里的片段，還有篇幅較長的文言文。在以前的文言文學習中，較多的是感受篇幅短小的文言文的故事。如《司馬光》，這些故事的內容我們在生活中都很熟悉，只是不熟悉這樣的語言形式。但是到了高年級，這樣的文言文他不是在講故事了，他是在抒發情感，是在發表議論和觀點。這一類文言文的學習難度顯然比故事類文言文難度更高。這是一個方面。
? ? ? ? 第二我們來看一下選文的深度。一開始我們就說了選文從表面走向了內在，在五年級的教學當中我們會看到，單元的語文要素比較多的走向了更細膩的方向。比如說五上第六單元:要注意體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情。以前的情感表達都是很直接的。但是到了這兒，他就藏在細節里。情感的表達也會更加濃厚。他還有更加宏闊的一面。宏闊，就是從個人的兒女情長升華成站在家國民族這樣一種角度來思索個體的精神追求。我們在五年級下冊入選的《軍神》，《青山處處埋忠骨》《清貧》這樣一些文章反映的都是老一輩革命家在那個年代在他們的理想的照耀下，所表現的胸懷、氣度和選擇。就是通過語文教材對孩子進行一種超越利己主義的、精神層面的教育。情感的另外一方面就是走向深沉，走向厚度這樣一個維度。在以前的教學當中，我們會讓孩子感受到生活的陽光，給予孩子積極的正能量的培養。到了五年級，隨著孩子視野的增長，我們應該讓他看到這個世界，看到生活的多維度、多方面。所以在這時候引入了《少年中國說》、《圓明園的毀滅》、《無名島》。這樣的文章是要告訴孩子們，其實每個人是要肩負自己的責任的。像《少年中國說》就是在喚醒孩子們:你們關乎著國家的未來。《無名島》關心的是年輕的海防官兵，在極端艱苦的環境下，保衛祖國的這樣一種責任。《圓明園的毀滅》展現的是祖國所經歷的磨難。我想這是一種非常好的愛國主義教育。因為一個民族的凝聚力不僅僅來自于他的光榮，更來自于他的苦難。所以我們就是從生活的另一個角度，讓孩子感受到他的責任，他的擔當。這是從情感的內容方面。那么從情感的表達方式方面我們也能發現他走向一個更加含蓄的角度。我們以一個語文要素的線性發展為例來看這樣一個問題。四年級上冊從動作語言神態體會人物的心情，四年級下冊，從動作語言神態體會人物的品質。五年級下冊，從動作語言神態體會人物的內心。這說明什么問題呢？心情、品質這些方面的東西，通過文本的語言文字的本身可以提煉出來的。但是到了五年級下冊呢？走向了文本沒有直接告訴你的，你要去想一想的東西。情思的表達更加含蓄。還有一些表現，比如說到了高年級越來越多的文學化的表達。這些文學化的表達對于我們老師來說也是關乎到自己對文學作品的品鑒能力。像《金字塔》這篇課文，它前面有這么一小段，就用金色來烘托這種瑰麗的壯闊的畫面。其實類似這樣的文學表達在很多文學作品里都有。我們也會遇到一些很陌生化的表達，像《慈母情深》這樣的句子我們已經很熟悉了，但這樣表達的本身是跟我們常規化的表達不一致的，我們怎么理解怎么揣摩呢？還有審美的獨特。作者寫月夜的時候，他認為漆黑的夜沒有月光的夜也是很美的。甚至蒙蒙細雨的夜晚，只要有一只兩只螢火蟲。閃著朦朧的微光在飛行，這樣的景色著實迷人。這就是文人的雅趣，可能跟我們的欣賞眼光略有不同。但是我們也要去感受他，去體會他的這種感情。還有就像《白鷺》這課一上來就是這句話：白鷺是一首精巧的詩。這種欣賞對孩子來說是隔著千山萬水的。所以我們要去感悟作家審美的獨特。三就是在選文價值的經典性方面。我們來看一下選入的文本，有四大名著，有《儒林外史》，有《駱駝祥子》《俗世奇人》。入選的有肖紅，巴金，郭沫若，賈平凹的作品。就外國作品而言，有美國的馬克吐溫，日本的清少納言，法國的布封，俄國的列夫托爾斯泰等作品等等。從這些作家作品本身就能不言自明它的經典性。四就是選文編排的創新性。
在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發展
接下來我們談一下第二點。這一點是一個內容比較豐富的板塊。主要談的是在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發展。強化整體性是指什么呢？今天我們要介紹五年級上和五年級下，這上下冊本身是一個有機的整體。他的語文要素之間是相互呼應和聯系的，這是一個方面。同時五年級作為高年級的一個起始，他和我們的低中年級是存在緊密的聯系的。他也是在我們低中年級的基礎上一步一步的發展到這樣一個狀態。我們就圍繞這樣一個話題來看一下它具體是怎么表現的。表現之一就是從體會直接抒發的感情到寄托在人、事、景物之中的感情。這個我們能從語文要素的梳理當中得到一個大致的脈絡。四年級下冊語文要素:抓住關鍵詞句，初步體會文章表達的思想感情。所以我們從四年級可以感受到這樣一個特點:文章的思想感情是直接表達出來的。到了五年級上冊我們要初步了解課文借助具體事物表達情感的方法。要結合查到的資料體會課文表達的思想感情。還要注意體會作者描寫的細節和場景所蘊含的思想感情。五年級下冊是一個綜合的單元，就是把情感的體會進行了綜合，把直接抒發和間接抒發的情感在這兒做了一個小結。我們可以進一步來看一下，在五年級上冊有三個單元都在抓情感的體會。第一個單元是借事物來抒發情感。《桂花雨》這篇課文里面，有一句非常經典的話，那就是媽媽說的:這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花。這句話顯然是沒有道理的，但是我們沒有一個人會質疑這段話里所飽含的情感。因為這里不是在說花香，而是在借花香說鄉愁，他表達的是濃濃的思鄉之情。像《慈母情深》，標題里就能感受到母親的慈愛，它的情感一定是蘊含在細節之中，蘊含在母親的點點滴滴的行為當中，需要我們去尋找。《父愛之舟》這篇文章其實是非常的平實。描述的都是常見的生活細節。正因為語言文字的平實，我們才能跟他產生一種親近的感覺。而且正因為他描繪的點滴都是我們生活當中最能感受到的，所以會被深深地打動。情感的表達，有的時候我們通過閱讀鏈接，讓孩子們語文學習的層次性得到了進一步的發展。比如說《祖父的園子》，我們通過課文學習，覺得祖父的園子簡直是一個童話世界里的花園，它里面的動植物充滿了靈性。我們會感受到在這樣一個園子里面生活的快樂和自由。但是當我們讀了下面的閱讀鏈接，我們會感受到另外一種情緒，而且跟文本的表達有沖突的地方。作者說：以上我寫的并不是什么優美的故事，只因他們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里。孩子們會發現閱讀鏈接和課文的差別。明明是這么一個優美的故事，為什么到了后面她說并不優美？這時候我們才會反思過來，其實他可能就是一個極平常極普通的園子。之所以寫得這么優美，完全是他情思的轉化。所以教材的編排就是從整本書的視角讓我們的孩子重新審視課文，從中體會到作品的悲劇意味。孩子的情感體會層次性是不是更豐富了？這就是跟中年級很明顯的一個差別。這篇課文如果放在中年級，他可能就不會放閱讀鏈接。但是到了高年級教學一定要再往上走一走,讓我們的孩子有更豐富的情感體會。剛才我們是從情感的角度來體會。表現之二我們從內容理解的角度來看。從理解到理解基礎上的提高速度。課程標準有明確的關于低，中，高年級在閱讀速度方面的要求。根據課標的推進和現實生活的需要，在五年級上冊編排了提高閱讀的速度這樣一個單元。編排這個單元，我們還是要思考一些問題。第一，為什么閱讀要有一定速度？最重要的一個目的是希望孩子在學完這個單元后，從此有閱讀要有速度這樣一個意識。剛才我們說了一個是課程標準規定，那么課程規標準的規定他是一個保底的下限。就是每分鐘閱讀不少于300字。要在原有閱讀速度的基礎上有一個明顯的提高。要有增長，這是你學這個單元之后的一個收獲。第二，學了這個單元之后，是不是所有的閱讀都要有速度？其實在這我們是想告訴孩子們，要具有根據自己的閱讀需要，選擇和確定自己閱讀速度的這樣一種意識和能力。第三，提高了閱讀速度，并不意味著今后的閱讀教學全都是快讀。他還需要細嚼慢咽，應該是多元的閱讀速度并存。孩子們最理想的狀態就是想快就快，想慢就慢。這種想快就快，想慢就慢，是根據閱讀目的，閱讀需要出發的。第四個我們要厘清提高閱讀的速度，是不是就是快讀？不是的，是在原有基礎上的提高速度。我們只是讓孩子認識到速度要提高。只要他速度比原來高了，就是我們教學目標的達成。關于提高速度，教材是從這幾個方面來進行培養。第一篇課文在編排上就跟普通課文有所區別。在課題的下面有一個閱讀提示，簡潔地提出閱讀要求:用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。最重要的是后面那句話:讀的時候要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀，從這兩句話里面我們可以提煉出，關于提高閱讀速度的兩個核心點。一個是專注，一個是不回讀。集中注意力是屬于學習品質的培養，這是提高速度的一個最先決的條件。不回讀就是遇到閱讀障礙，不要停頓,跳過，繼續往下讀。這是第一步。課后練習題第一題就是在回應閱讀提示的這個要求。閱讀提示里要求要記下時間，所以課后第一題說你讀這篇課文用了幾分鐘？注意，這里的記錄時間一定是第一次閱讀的時間。做出這樣一個記錄的目的，應該是希望孩子們有一個對照。因為通過這個單元四篇課文有層次有梯度的訓練，孩子們在每分鐘閱讀速度方面，通過自己的記錄能看到自己在這方面慢慢發展的一個脈絡。第二題：說說課文給你留下的印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？這是關于文章思想和情感方面體會的練習。意味著在提高閱讀速度的這樣一個單元里面，我們既要有提高速度的閱讀，也要進行閱讀時的一些細致揣摩。這是第一篇課文。再看第二篇課文。我們來看一下關鍵詞，除了記錄時間以外，還有這樣的提示，就是要盡量連詞成句，不要一個字一個字的讀。這就是提示我們要連讀，要擴大視域，就是要能一眼看到的語言單位要盡量的多。我們可以通過《將相和》的最后一道題感受到這一點。題目上說:選一些詞語或者句子寫到卡片上，比一比，看誰能夠一眼看完卡片上的所有內容。這就是擴大視域，就是要他一眼看過去的內容盡量的多，在這一課里面就是要訓練這個能力。在提高速度的基礎上，我們也可以看到，課后練習題仍然有許多其他方面的練習。比如說課后練習題第四題:藺相如和廉頗給你留下什么樣的印象？結合具體事例來說一說。我們可以感受到這是在用一定的速度了解內容的基礎上，還是要進行細細的品味，感受人物形象。總而言之，就是說在提高閱讀的速度單元里面的課文，他在閱讀教學的要求上面，其實跟普通課文沒有區別。不能簡單的把它處理成一個閱讀材料，讀了就把它扔到一邊去。我們再來看看第三篇課文。第三篇課文有一句話：借助關鍵的詞句，用較快的速度默讀課文，這是從文章本身的表達結構出發來抓的一個方法。這是一篇科普文，他在文章結構和表達上有一個特點，就是按照誰比誰更快這樣一個行文的思路來一個一個的進行介紹。介紹了誰比獵豹快了以后，接下來介紹另一個比前面一個快。所以這樣的文章當我們讀了前面一兩段以后，其實心里就會產生一個預測：第三段可能會出現一個新的事物又來講誰比他更快了。當我們讀到第三段以后，果然驗證了我們的預測，就又可以大膽的來預測，接下來的內容肯定會接著這樣的行文思路往下發展。這樣孩子們就會明白關鍵語句可能會在哪里，就直接去這樣一個位置尋找關鍵語句。他就能迅速把握究竟誰比誰更快。大家看課后第二題:根據課文內容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填上序號。你看講了這么多的事物，每個事物就是按照這樣層層遞進的順序來介紹的。其實孩子們在讀的時候就可以迅速地勾畫出這樣的關鍵語句，從而提高速度。這樣的方法不是普適性的方法，是根據文本來決定的，就是有一類文本適合用這樣的方法來進行提高速度。最后一篇課文，是帶著問題，用較快的速度來默讀。這種閱讀叫尋讀，就是有一個明確的方向，要去尋找目標。像《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇介紹性的文章。他介紹了地道是怎么建造的，怎么用這種方式打擊敵人的。孩子們可以從課文題目中產生這樣一種疑問，帶著這個疑問去讀，從而獲取對整個文章主要內容的把握。注意，我們這里所說的問題，一定是帶有把握課文主要內容的這樣一個輻射度的問題，而不是細枝末節的問題，否則就不會獲得對全文內容的把握。最后在交流平臺里面，對于這個提高閱讀速度進行了總結。在交流平臺里面談到一點是比較重要的，就是關于這樣的方法一定要不斷地練習。這些方法的學習不是作為一個語文知識來考核孩子，他一定是要在實踐活動當中去反復地操練。所以關于這個單元的教學有這樣一個建議:我們可以把識字和寫字教學作為一個獨立的板塊，把它放在一個相對獨立的環節里面去處理。這是第二大點。
? 表現三，關于初步的文學品鑒能力的發展。
? ? ? 對于文學品鑒能力，實際上從低年級就開始在逐步的培養，只是比較寬松，只是讓孩子讀一讀，抄一抄。到五年級我們就感受到，它從一種比較寬泛的感受到文學品鑒能力的培養，就是走到了比較系統化的方向。我們以單元為例。五年級，有兩個單元，分別在五年級上和五年級下。5上是編排初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。五下是體會景物的靜態美和動態美。我們來看一下，在五年級上和五年級下他有哪些課文，有哪些表現方式。在《四季之美》這篇課文里面，通過聯系上下文體會其中的動態描寫。《鳥的天堂》有很鮮明的動和靜的描寫。對于這樣的內容，教材是用不同的語氣和節奏來讀一讀相關的段落。就是讓你用一種感性的方式把你體會的動和靜的差異朗讀出來。在《月跡》這篇課文里，月亮是怎么一步步從家里到院子里，到河邊，這樣一個過程。教材通過“把你覺得有趣的內容找出來”，讓孩子自己去尋找他自己認為有趣的內容。五年級下冊，在《威尼斯的小艇》和《牧場之國》里面，也是通過讀啊體會啊，來感受這種動靜描寫所帶來的景物的一種感覺。在交流平臺里面p39，兩冊教材，都分別對于這樣表達的好處進行歸納和總結。在五上，從靜態描寫里面我們可以感受到榕樹的生命力。我們從月亮的描寫里面，感到他的活潑和有趣。在五年級下冊里面，對于這樣的描寫總結出我們能更好的感受景物獨特的魅力。這是寫景類。敘事類作品他有鮮明的變化。中年級，一般都是講一講這個故事講了一個什么內容。但是，到了五年級，我們從了解故事的內容，上升到一個更高的層面，就是對于故事表達的語言還要進行品鑒。像民間故事這個單元，在導語部分它就提示:民間故事，口耳相傳的經典。它的一個很重要的特點，就是口語化。在課后練習題里面有:體會民間文學口語化色彩的練習。像《跳水》這一課里面，也有類似這樣的練習。就是敘事類文本的學習，也就站在了一個對語言文字進行品鑒的高度上面來學習把握。像情感類作品，我們以《圓明園的毀滅》為例：結合相關資料，說說圓明園的毀滅為什么是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。還要讀讀下面的閱讀鏈接，結合相關資料，說說他與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處。你會發現，高年級的學習已經不止于文本本身了。而要借助于大量的外在的資料來進一步豐富他的體會和感受。所以學習的深度是明顯的增加。我們再看一下在語言發展方面的變化，實際上教材在這個方面也有一個很清晰的線索，就是語言品鑒。風趣的語言是需要有積淀，需要有智慧的。我們在教學當中，可能首先就是要通過教學要讓孩子們知道什么是風趣的語言。它并不是說就是好笑的語言，而是能夠閃耀著智慧的光芒的語言。在這個單元里面的幾篇課文，關于這個風趣有幾個不同的表現方式。像《楊氏之子》表現主要在內部層面，就是在對話的內容上面。我們讀來感受到人物的機智。像手指這一課，語言風格，語言特色就是特別的風趣和幽默。作者運用大量的擬人和擬物的手法。讓我們栩栩如生地感受到這五個手指就像生活中的五種人。像《童年的發現》這篇文章，他的幽默和調侃，較內涵一些，有內容方面的，也有語言本身方面的風趣。我們再從表達方面看一看。其實高年級的表達我們開始也說了,越來越走向深刻和豐富。那么文學化的表達是比比皆是。我們舉兩個例子。比如說。他有那種細膩的心理描寫。你看課文里說:“40秒鐘，大家已經覺得太長了。”站在不同的角度，同樣的時間，會產生鮮明的心理上的差異。像第二個句子:幾萬年，幾十萬年，幾百萬年。時間一眨眼就過去了。這些就是非常細膩的表現人心里的感受。像五下的這個句子:寫一個亮，寫一個熱。從不同事物的表現來說同一狀態。這種表達在我們的教材里很豐富。除此以外還有一些很高超的修辭手法。在低中年級我們接觸的比較多的是擬人，比喻。但是現在，同樣是比喻，層次性卻不一樣。大家看這句話:他身體最高，無名指，食指貼身左右。像關公左右的關平周倉，左膀右臂，片刻不離。這里是一個特殊的比喻，它比喻的不是具體事物，而是一種情境。所以是一種比較高層次的比喻。還有對比呀，夸張呀，反復等等。像這里，這種手法叫襯托。這些修辭手法它的表達效果是明顯的。就他產生的語言效果，我們是能夠深刻的感受到。但是，我們只是希望孩子能夠去感受而不是判斷。編者出題的初衷。就是要引導孩子去我們多去體會，然后可以借鑒這樣的用法。我們再說說關于思維品質方面。三、四年級可能我們比較多的是直覺思維和形象思維這方面的發展。在五年級我們有比較多的抽象思維的培養。以五年級上冊的民間故事單元為例。在這個單元里面有兩個語文要素。一個是創造性的復述。一個是提取主要信息縮寫故事。這兩個語文要素是完全相反的。創造性的復述擴散思維，想得越多越好。提取主要信息縮寫故事，是屬于收縮的，要收回來。為什么要編一個思維路徑完全相反的語文要素？其實，這兩個語文要素都是根據民間文學這樣一個文體自身特點出發而編排的。民間文學它是人民群眾在田間地頭口耳相傳的一種文學形式。作為一個聽者他同時也是一個創作者，他擔任著兩重角色。作為聽者聽故事的時候，希望聽到的是一個內容具體，情節豐富的故事。當他要去把這個故事講給別人聽的時候，他也會自覺地融入到這個創作當中去，一邊講一邊生發出來，帶有他自己的想象。從這樣的一個角度出發，創造性的講故事是適合民間故事的學習的。所以這個單元《牛郎織女》這篇課文后面的練習，還有口語交際里都設計了講故事。交流平臺里面也側重于圍繞怎么創造性講故事，給孩子們提供了一些方法。從這里面我們可以看出編排的一個體系。另外一個要素簡要概括，同樣的也是在課后練習題里面。比如說《獵人海力布》，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹他的來歷。這是典型的概括文章的內容。牛郎織女這一課，如果給牛郎織女這個故事編連環畫，你打算畫哪些內容？每幅畫配什么文字？這里就是借給連環畫配文字這樣一種活動形式來訓練概括表達課文的內容。習作就是進行縮寫練習。通過這樣的練習，整個教材鮮明的兩條線，一個拓展，一個概括。在快樂讀書吧里面，用了一個耳熟能詳的兒歌。這是可以無限講下去的。體現民間文學的一個顯著特點，可以無限重復。在閱讀資料里面，提示民間文學在表達上的重要特點，就是他有類型化和重復的特征。這個單元需要注意的問題，一要注意加強整合。像口語交際要講民間故事，快樂讀書吧就可以提前布置，讓孩子一開始學這個單元的時候就去讀快樂讀書吧的內容。這樣就可以給口語交際提供素材上的準備。像詞句段運用里面的練習題也可以把它放到口語交際教學當中，提示他怎么創造性的講故事。第二個就是注意學習方法的勾連。我們在第二單元剛學了閱讀有一定的速度。民間故事篇幅很長，特別適合于提高速度，也很適合一邊閱讀一邊預測。所以我們要有意識地把學過的方法運用到后面的學習當中。第三就是要充分的注意活動設計。就是教材在這個單元基本上采取的都是活動的方式。表演，想象，繪制連環畫等等。所以這個單元的學習可以進行單元整組的活動設計增強它的趣味性。這是我們通過五年級上冊這樣一個單元，來看思維培養方面的一個表現。我們再看五年級下冊在思維發展方面的培養。單元“思維的火花”，就是了解人物的思維過程，加深對內容的了解。這個單元的文章，像《田忌賽馬》和《跳水》都要承擔這樣一個閱讀任務的。最重要的一點就是交流平臺最后的那句話:生活中遇到任何問題都應該具體分析當時的情況再選擇恰當的方法去解決。就是要讓孩子從單篇課文學習當中獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。那就是遇到問題分析當時的條件，再尋找適宜的對策，最后解決問題。所以我們在教學這類文章的時候，一定要從具體的思維模式上升到具有普適意義的思維模式。關于思維的發展在我們的課后練習題里還有很多類似的表現。比如說培養良好的思維品質方面。像在《精彩極了糟糕透了》這篇文章里培養孩子的獨立思考的能力。像五下《景陽岡》，提供了兩種方向的評價。一個說武松很勇敢，一個說武松很要面子。正向和負向都有，那么你有什么看法？這是在大膽激勵孩子們要有自己的觀點和想法。還有培養學生批判性思考能力的，培養學生邏輯思維能力的。這方面的練習都是在教材里有鮮明的體現的。
三我們來看給學生多方面的文化滋養，涉及這么多復雜多樣的閱讀活動是怎么體現的。
? ? ? 第一，感受不同文體的表達方式、表達效果。五年級下冊在編排方式上發生了大的變化，非典型性文本《金字塔》，其實是兩篇文章組成。一是著名散文家穆青寫的抒情散文《金字塔西藏》，另一篇是《不可思議的金字塔》。第一篇主要是體會情感，它的閱讀是感性的，我們獲得的是審美的愉悅。閱讀第二篇主要目的是獲取信息，閱讀是理性的。是帶有實用性的閱讀，我們讀它會獲得對金字塔具體情況的了解。這兩篇文章放到一起，是為我們六年級“有目的的閱讀”這個單元打下基礎。孩子們在這樣一個學習當中，能初步感受到，不同的文體表達的內容會不一樣。它就給孩子這樣一種隱隱的有目的的閱讀。同時它也有有目的地表達這種意識的滲透:今后我在寫的時候，就可以根據我的目的來選擇不同的表達方式。非典型文本，它的教學價值，表現在哪呢？我們可以怎樣進行教學？第一，一個很重要的表現，就是這篇文本我們可以去教孩子怎么進行信息的整合。你看，關于《不可思議的金字塔》，無論是課文的主體的幾個圖形，還是下面的示意圖以及在左右兩邊的批注，還有正文部分文字的表達，其實都在處處提示金字塔的不可思議，但是信息是分散的，是不集中、不連續的，所以我們教學這樣一篇課文的第一個工作，就是可以以金字塔的“不可思議表現在哪”這樣一個統領性的問題，教孩子怎么來進行信息的整合、梳理。這是其它文本沒法教的，是它的一個教學價值。第二，教學還可以作為第二個層次的提升，就是我們根據這篇文本左右兩部分的批注，引導孩子可以展開自己的推測和想象:就是金字塔到底是怎么建成的？我們從批注里可以感受到有一種批注是在透露出金字塔的難以想象。比如說，第一個批注就是說金字塔是公元前兩千多年建成的，在它建成以后的四千多年時間里，就是在埃菲爾鐵塔建成以前，沒有任何一個建筑能夠跟它相披靡。為什么文明點的斷層會有這么長的一個時間呢？但是，我們又從后面，課文描述里知道，當時的金字塔人，就是生活在金字塔周邊的人，他們已經有了高度的文明成就。盡管孩子們的回答可能千奇百怪，但它總的方向無非是兩個:一個是文明的高度發展造就了這種可能。另外，我們可以以為那時候一定是有外星人來幫助。這種猜測主要是激發孩子們閱讀的興趣，而不是要獲得一個唯一的標準答案。整個這堂課其實是可以留下無數個省略號，無數個問號，激發孩子們的興趣和欲望，就可以了。我們不去追求金字塔是怎樣建成的標準答案，因為這個問題，至今我們的歷史學家，我們的人類學家也不能告訴我們。類似這樣，把不同的文體放在一起的編排，在五年級上冊也有，五年級上冊習作單元有這樣一題，就是“如果把一篇充滿詩情畫意的散文改成說明性文章會變成怎樣呢？查找資料，試著將《白鷺》改寫成說明性文章。”這是一種大膽的設計，就是在說明性，在抒情性的文章里也會有一些信息的傳遞。那么，我們可以從這樣的文本里面去獲得一些信息來進行改寫。改寫的目的無非跟前面金字塔的目的一樣，就是讓孩子們對不同文體在表達的目的性和表達效果方面的一個初步的感受，認識到有這樣一種不同，這是第一點。
? ? 第二點，滲透對篇章的把握能力。高年級的學習，我們明顯地看到它內容寬度增加了。像《威尼斯的小艇》，課文后面還配了另外兩個著名的作家的作品。一個是朱自清寫的《威尼斯》，一個是喬布得寫的《威尼斯的夜》，都是非常精彩的文章。通過這樣一個鏈接，孩子們明白同一個事物有不同的作家寫，視角會有差異，他的語言表達也會有不同。在這不同當中也會發現相同之處，可以進一步引導孩子去體會。這就需要我們要細致地去閱讀，去感受。關于篇章的學習在高年級確實是體現得越來越多，像《圓明園的毀滅》，當看到這樣一個題目的時候，孩子們心里是會有一種構建的:這樣的題目下面，文章可能怎么寫。但是讀了后突然發現，文章不是按照他的想法來寫的，跟他已有的認知結構會有一個沖突，所以我們用這樣一個問題來點撥他，作者為什么用那么多的筆墨寫昔日的輝煌？為什么不是寫毀滅？這就是孩子的增長點，就是孩子的每一次學習都讓他不斷地產生在認知和情感各個方面的一個沖突，他對這些沖突的解決就是他新的能力的提升。還有，像為什么以《父愛之舟》為題目，這種凡是以題目為統領性的東西，都是關于對全局的一種把握。還有體會結尾的表達。要知道結尾在表達中的作用，他必然要知道全文是怎么表達的。在這個單元，《慈母情深》，還有《精彩極了，糟糕透了》《桂花雨》，這些文章在表達上都有一個鮮明的特色，就是文章的題目或是文章的開頭涉及到一個什么的時候，在文章的結尾也會跟它有一個呼應。我們揣摩它這個特點，其實就是對整個文章篇章結構的一個把握。
? ? 第三點就是詩詞文閱讀的基礎上，進一步拓寬學生古典文學的視野。我們在三年級的時候就開始學文言文，四年級的時候有了詞的學習。古詩的學習是從一年級開始的。到了這，我們開始引入了古典文學的學習。那么，為什么要安排古典名著的學習？最重要的一點應該是文化的傳承，就是讓孩子們初步感受中華傳統文化的魅力，要讓他們產生閱讀古典名著的興趣。四年級下冊已經學習了篇幅比較長的敘事性文章。有了這樣一個基礎，我們對于敘述性文本的提升度，就走向讓孩子們去閱讀由一些近代白話文和文言文組成的敘事性作品，讓他們獲得在近代白話文方面的語感，得到初步的培養。首先我們從結構體系來看，教材是按照《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這樣一個順序來編排的。這樣編排的順序、邏輯在哪？這四篇文章《紅樓夢》最難。前面三個都是根據話本小說一代一代地流傳，然后到了元末明清的時候，最后一個人來把它進行編撰。它們都是有相關的歷史故事作為背景，只有《紅樓夢》是一個作家作品，文人的創作，它的閱讀最難。這是一個難易。另外從人物形象的塑造來看，人物形象逐步從扁平化越來越向復雜化方面發展。《三國演義》，我們一說諸葛亮，就知道他足智多謀，一說周瑜就知道很小氣，就是對于《三國演義》會有一些扁平化的的概念在我們心中。《紅樓夢》里的那些人物個個多復雜。所以，這個順序實際上也是人物形象越來越復雜，越來越難以把握的邏輯順序。《三國演義》為了降低難度，這一次在編排方式上作了一些創新。第一篇文章《草船借箭》p5是一篇現代文改寫的文章，但是，在它的閱讀鏈接里配了一段《三國演義》中的相關文字。他課后練習的編排上有一個思路很用心，我們看一下綠色部分，這部分我們認為就是敘述性作品的常規化要求，就是讀這一類文本應當這樣進行:一是按照起因、經過、結果的順序來說說故事的主要內容。然后在細讀部分，我們應當抓住人物的動作、語言、神情等來揣摩人物特點。所以前面兩道題都是常規化的設計。最精彩的設計應該是后面的兩道提示題。在第三題有這樣一個設計:讀課文前你對人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步了解？你還想了解哪些關于他們的故事？這樣簡單的兩行字，有一個非常新的教學理念的融入。就是我們在教學這一類文本時，應當先調動學生已有經驗，可以問問孩子，你對課文的人物有什么了解，相信孩子們對于周瑜、諸葛亮，一定能說出他的了解。這說明語文學習有一部分孩子們是自發在生活中做到的。但是語文學習的價值，就是在學生已知的情況下，通過你的教學，獲得對人物進一步的了解，就是把他自發的學習進入到課程化的學習，通過老師的引導和點撥，無論是在語言文字的感受，或是對人物形象、人物特點的了解方面，走到一個更加細膩，更加深刻的狀態。孩子從中可以獲得語文學習的價值的一種感受。在這樣的課堂當中，我們還可以進一步激發孩子去學習、去閱讀原著的興趣和欲望。所以這三個問題，一個是勾連孩子的已知，一個是讓他看到課堂學習的價值，再走向原著的學習。三個問其實就是把過去，現在和今后都串在一起。所以，這個問題是問得非常精彩的。我們再看閱讀鏈接，課文改寫的就是這段話。這段話寫的是什么，實際上通過課文的學習孩子們已經很清楚了，所以在內容上，他不存在障礙。但是在這樣一個閱讀當中，他又獲得了近代白話文的閱讀感受，這種閱讀經驗是他沒有的。從改編的原著走向原著片斷的學習，為我們第二課，就是篇的學習做了鋪墊，這就是編排上的一個特點。下面就進入了正式的古典小說的學習了。第一篇文章《景陽岡》我們要怎樣學呢？我們發現在這一課里，有一個鮮明的特點，就是讓孩子們去大量地猜詞，在課后習題里有“遇到不懂的詞語如:篩酒，哨棒，猜一猜他們的意思。”這是第一個提示。然后在詞句的應用里有兩道題也是在猜詞語。這些詞語有些來自課文，有些來自古詩，有的是另外拓展的。孩子們有沒有可能猜測出這樣的一些詞語的意思呢？這些詞語里或多或少有一些線索。我們可以用這些線索，如:墨客，墨代表有文化。客，人。墨客代表有文化的人。等等，課文當中有一些如:請勿自誤，喜不自勝，拱伏無違，序齒排班，這些詞怎么猜呢？有什么線索就抓什么線索，可以按字面一個字一個字地理解，還可以聯系語境，就是要運用多種方法去理解。在這一課除了猜詞方面有精心的設計外，課后練習方面也有很多用心的安排。比如說第三題，用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。這題的設計是想回歸本來。我們知道古典小說都是來自于話本小說，一開始的時候就是一個個說書人在說書場里講給大家聽的，所以它才每個章節里面都有“且聽下回分解”這樣的話，這是一個典型話本的東西。所以，我們舍去了像說書人那樣的語言，但是還是保留了可以加上適當的語氣、表情和動作這樣一些基本的東西。我們讓孩子在講武松打虎的時候，可以想象一下說書人他是怎么講，把對故事內容的了解做盡量生動有趣的講解，而且讓孩子們能夠進入到這樣的情境當中，好像自己就是一個說書人。第三題是培養孩子多元化的思考，多元的評價這樣一種意識。資料袋其實有兩方面的功能，一方面是提供背景，另外就是激發興趣。你看，這里面為什么用圖和人物綽號的形式呢？就是想盡可能地用這種生動的方式來激發孩子的好奇心。初步喚醒孩子們的閱讀欲望。在第二篇課文里面，我們又引導孩子們進行大膽的猜測。“默讀課文”直接提出“遇到不太明白的語句可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀。我們從詞語走向了句子層面。”在這我們要特別提醒老師，古典文學的學習是怎樣的呢？是囫圇吞棗的學習，是連滾帶爬的學習。我們鼓勵孩子們猜。中年級在猜，高年級繼續在猜，它們有什么區別？中年級猜不出來也必須猜，你要想辦法，去問別人，去查字典、詞典，你有很多途徑讓你獲取對他的了解。但是到了這個單元，像紅樓夢這樣的文章，猜不出來也就罷了，我們知道大意，能大致讀懂就可以了，好多費解的語句不要去琢磨它。在這類題材里我們也總結了關于古典名著閱讀的基本方法，比如說:根據上下文，跳讀，借助背景資料等等，這是對于前面學習課文的回顧。
關于這類文本教學的建議:一定要注意避面拔高要求，這個單元的學習不能按普通單元來教學。能讀下去是關鍵，是成功。學生囫圇吞棗大致讀懂，這是我們一再強調的標準。對古典名著中的人物形象，文學價值不去做過多深入的解讀。二是重視興趣的激發，要創設多種多樣的讀書交流活動。通過活動激發他們讀原著的興趣。第三就是要注意閱讀方法的遷移。因為我們教了那么多囫圇吞棗的方法，這些方法是用在古典小說原著的閱讀中的，所以要通過課外閱讀來強化方法的運用。課外閱讀要注意做好三件事:簡單歸納，就是讀前，讀中和讀后的指導。特別是讀中的督促和規劃包括成立一些讀書小組，結對子，幫扶閱讀興趣不濃的孩子去動腦筋。
? ? 第四點，根據年齡段特點提升表達能力。
一看就知道要講習作了，習作也是一個非常重要的內容。首先，我們有特殊單元。三年級四年級和六年級分別有圍繞著一些主題來編排習作單元。我們現在習作單元是怎么編的。從精讀課文到交流平臺和初始身手，再到后面習坐例文和寫作，它既有遞進性也有內部之間相互勾連。像交流平臺和初試身手，習作例文和寫作之間的關系，其實不是非常固定的先什么后什么，她一定跟具體的情況有多樣的組合方式。這些內容實際上都是協調一致的，都是服務于單元篇章頁前面的核心的語文要素，是為它做準備的。
五年級上冊的習作單元是說明文p，單元前面有句話:說明文以說明白了為成功。這就說明了對于他的基本定位就是清楚地表達。但是我們學完這個單元后也可以反過來想:要求是不是僅限于此？再來看看下面的語文要素，這個要素說:要閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。首先我們要解決什么是說明性文章，什么是說明方法。要完成這樣一個核心目標，我們有沒有前期的精讀？這就是我們在開展這一單元學習的時候要思考的問題。然后我們就開始進入到這個單元的第一篇課文。第一篇課文其實就回答了我們單元導語頁的第一個問題，就是什么是說明性文章。精讀課文《太陽》p就是典型的說明性文章。首先他的文章結構特別結構化。他寫太陽的幾個特點，前面三個自然段，一個特點一個自然段。后面講太陽和人類之間的關系。而圍繞這個大點又分幾個小點來闡述存在一個什么樣的關系，結構清晰。他是圍繞一個核心目標，就是把太陽給大家介紹清楚來進行的。所以他給我們提供了一個說明性文章的基本樣式。再看精讀課文二《松鼠》，這篇文章的線索就不好抓，不好歸類，不像太陽教起來那么得心應手，表達好像也偏文藝性。其實這是屬于說明性文章的一種樣式，線索和邏輯不是那么清晰的，語言表達走向形象化的，生動化的樣式。所以兩篇精讀課文提供了兩種說明性文章的樣本，我們再看一下精讀課文后的課后練習p。他其實回答了我們到底有哪些基本的說明方法這樣一個問題。《太陽》后面安排的練習題分別涉及到了基本的說明方法:列數字做類比這樣一些。《松鼠》這一課課后練習題是要找出課文中相應的段路去體會表達上的不同。這時候我們可能會問:為什么要體會表達上的不同？作者在這個課后練習題里呈現的表達方法和我們在《太陽》這一課里的表達方法好像較類似，都是基本的說明方法。跟課文去對比會產生一種什么樣的感覺？我們的課文不是一個典型的說明性文章，它是偏于描述性的，表達很生動。通過這樣一個對比，孩子們會獲得關于說明性文章表達方法的認識:原來除了這樣的表達，還有那樣的表達，這是課后練習題編排的用意。交流平臺里再進行總結:為什么要用這樣的說明方法？它的作用在哪，然后呢？試著用我們剛剛學到的說明方法進行表達。所以從精讀課文到交流平臺，再到初試身手，他有一個先從精讀課文中的感受，到交流平臺進行歸納總結，最后通過初試身手進行并運用的這樣一個明顯的思維順序。到這，我們關于說明文該怎么寫得到一個初步的把握了。也就是說可以進入習作了。要進行這次習作要看看什么要求，我們會看到要求還不少。有:寫清楚事物的主要特點，還要用上恰當的說明方法，還要分段介紹事物的各個方面。以前進行習作的時候無非就是提一點，現在你看提到了三點，也就是說，越到高年級越需要綜合運用多種的表達方法。像這種分段介紹事物的各個方面，我認為它是對孩子的思維發展的一個要求，用上恰當的說明方法是我們這個單元剛剛學到的，這個是我們重點要抓的。
? ? 五年級下冊是寫人。從三年級開始我們就在寫人，所以這一次寫人的時候，首先要考慮本次習作的增長點。這里就不詳細說了。
? ? 關于習作單元需要注意的問題。第一，精讀課文讓學生感受到說明文的不同特點，體會到多種說明方法，在此基礎上可以進一步打開思路，讓學生認識到說明文的多種形式和特點。第二，習作例文重在怎么“用”，不能當略讀課文教。
第三方法的學習應與感受語言文字的好處有機融合，不要貼標簽。第四可以靈活處理各個板塊的關系。這一點說一下。就是說編排了很多板塊，精讀課文，交流平臺，初試身手，習作例文等等，那么這些東西都是指向于什么？都是指向于要達成我們的習作要求，或者我們的習作能力的。所以，整個的方法的學習和應用要融入到學習過程中去，就是要有靈活的思想，不要受教材編排既定的這樣一個框架的限制，可以用多元的設計思路。比如說說明文單元，有的老師就直接從大習作的要求入手，因為大習作要求里面介紹的東西他首先要布置，一開始就要布置觀察、收集。那么在我教初試身手的時候，我也可以把這個初試身手作為大習作的組成部分，因為既然是介紹事物，我就可以先把大習作的提綱寫下來，之后在初試身手部分就可以先寫大習作中的一個點。這樣我既完成了初試身手，也為我們的大習作做好了鋪墊，所以在習作單元教學的時候，我們要有一個牢牢的圍繞習作要求達成的核心目標。我們要靈活機動的去安排整個的板塊的內容。就是我們要注意聯系已有的知識和經驗，進行總結和提煉。
普通單元的習作p
接下來我們說普通單元的習作，也是對普通單元的一個梳理。要教好五年級的習作，首先我們要知道這個年級的特色是什么？我覺得有這么幾個特點:一是逐步地樹立篇的意識。我們通過學習的例文，還有縮寫，還有關于修改。修改，我們也要強調關于修改符號，關于修改這些東西，要在運用中去把握。這是第一點，篇的意識。第二點，就是要關注自我情思的抒發。這里我們可以舉出不同類型的文章，都在抒發個人的情思。像寫物是寫心愛之物，和以前介紹一個事物不同。還有寫事情，要寫:那一刻我長大了。你看，那一刻，你心里一定受到觸動了，這里面一定有自己的情思的。這個時候的寫作比較多的從單純的眼中的人、事、景物走向我們心靈中的人、事、景物。像介紹類習作p:推薦一本書。為什么叫推薦，不叫介紹一本書呢？推薦一定是你認可的，我覺得他很好才會推薦給你，所以在這里面都有主觀情思的融入，更不用說純粹的表達自己的感受和想法的習作練習，p像“我想對你說”，“寫讀后感”關于閱讀的感受，還有“看漫畫的啟示”，這些都是抒發孩子們對生活的感受的這樣一種體裁。我覺得我練習時能夠把過去很多習作的方法概括并加以提升的。另外一點就是習作編排中的時代氣息，我們的習作，我們的教材編排也跟我們的時代同呼吸，同一個節拍。要求孩子們收集信息的時候用網絡搜索，把信寫好以后建議他們用電子郵件發，讓他們寫研究性報告，這也是具有時代氣息的文本。我們在習作要求里面要求他們要把資料來源記錄下來，寫的時候要注明資料來源，這是孩子現代信息素養的一種培養，不能把別人的東西拿來就用，這是基本的信息素養，涵養。另外我們還提示可以用圖表、表格等形式，現代的時代是讀圖的時代，很多時候發微信都是用表情，用表情包，越來越走向簡化的方式了，我們的表達形式更加豐富優美。當然，綜合性學習，還有許多問題需要討論p。
五年級的口語交際可以分為兩類:一類是獨白，一類是對話。要把握好五年級的口語交際一個關鍵點就是目標。要很清晰地把握住目標發展的梯度序列。其實，當我們的目標清晰之后，我們的教學實際是有難度的。難在哪呢？就是你教的度，過猶不及。同樣的一個表達，五年級要表達到一個什么程度，又依據什么條例，他跟四年級和三年級的區分？頭腦必須清楚，你才教得有信心。我們從傾聽，討論等幾個角度，交際素養方面首先要捋一捋線索出來，要知道各自的提升點在哪，這是第一點搞清目標序列。
第二點我們要清楚這一次高年級的口語交際話題它的不同點。一個明顯的表現就是交際話題對于現實生活的指導意義，這是我們口語交際編排的一個原則，但是他又非常鮮明的彰顯在我們這個年級的這個編排當中。何以見得？你看這個口語交際:制定班級公約。它不是說虛擬我們有這個需求，而是要把討論后的班級公約寫下來，并張貼在教室里，而且要求班里每一個同學都要按這個公約來執行。口語交際的話題是要指導我們生活的。是不是有非常強烈的現實意義？像“父母之愛”這個，三種教育方式，可能在我們的家庭生活里都或多或少有體現，聯系生活，想想你在生活當中有什么類似的經歷，你是怎么做的。我想，在這一堂口語交際課里，孩子們所討論出來的“我們可以怎么做”的做法，一定可以指導他今后跟父母的相處。每種方法都有可取之處，也可能有不當的地方，那么怎么來應對呢，就通過這堂課的討論，我們獲得的成果來指導我們今后跟父母的的相處。還有第三個特點p，就是我們的交際語境日趨復雜。像五年級下冊的第一個單元叫“走進他們的童年歲月”，這個口語交際課其實由兩個部分組成。一個就是要走向生活，要詢問自己的家人，問自己的朋友，他們的童年生活是怎樣的。然后要回到課堂，要交流自己了解到的情況。在這個里面，要實現不同時代人的溝通，感興趣的話題，他已經不是很單純的在課堂里面能夠做到的，它走向現實生活。所以，他就好像完全是對現實生活的一種指導了。還有像“我是小小講解員”等這樣一些交際話題，事先就要做大量的準備工作。比如說，怎么去搜集資料，準備講解的內容，還要到實地去考察，等等。另外，口語交際要求你要根據反應調整內容，這是很難的，但這是交際時必不可少的一個內容，是對孩子臨場發揮的一種考驗。這也說明在準備資料時要多準備些才能臨時調整。在進行這個部分時，第四個特點，口語交際要充分發揮閱讀、習作、快樂讀書吧與口語交際相互促進的作用。像口語交際“我最喜歡的人物形象”完全可以依托于快樂讀書吧。讀了這個快樂讀書吧中的很多內容，我就可以進行交流。而且通過交流，我聽到了同學談到的哪些人物形象是我不知道的，還能激發我進一步閱讀的興趣，所以它是一個雙向互動的過程。
? ? ? ? ? ? 為什么設置綜合性學習3
? ? ? 第五點是一個比較重要的內容，因為他是五年級下冊一個剛剛出現的內容，按照單元來進行綜合性學習編排。這是我們以往教材沒有的“綜合性學習”，我們回顧一下整個教材編排體系，在三年級下冊和四年級下冊有綜合性學習，但是他們是融入到課文學習當中的，是單元中的一個學習內容。到了五年級下，六年級下才以整體的方式呈現，是獨立成單元。整個單元是圍繞綜合性學習任務來展開。綜合性學習還有一個隱性的訓練，就是通過中年級的活動的開展，孩子們在組織策劃活動的能力方面是不斷增強。到了五年級下冊，我們要知道孩子們不是從起點開始的，他已經有了相應的組織能力。我們來看一下五年級的綜合性學習。那么整個綜合性學習單元的編排是分成兩個并列板塊。一個叫“漢字真有趣”，一個是“我愛你漢字”。每個板塊是兩部分組成，一個是活動建議，一個是閱讀材料。活動建議是綜合性學習的主體，是核心的內容。那么它的編排就是以任務驅動的方式來貫穿整個學習活動始終。你完成這個任務為目標，整個單元的學習就是以這個來貫穿。我們來看第一個板塊“漢字真有趣”，我們要做的事情有哪些？通過活動前和后的提示可以梳理出這樣一個要求:要讀材料，要組成小組，要討論。可以從哪些方面來了解漢字？要結合活動建議來定計劃。要收集漢字有趣味的材料，然后開展“猜字謎”和“趣味漢字”交流會的活動。這是我們在第一個板塊要做的事情，那么要做好這些事情就必然分課內課外。它是由這兩部分有機組成的，所以就有一個時間的分配問題。老師們要想清楚在這個板塊里哪些是課內問題，哪些是課外問題。了解了第一個板塊要做的事情和時間以后，我們來看一下閱讀材料。第一個閱讀材料就是字謎，還有“門內添活字”、“有趣的諧音”“枇杷和枇杷”還有“有趣的形聲字”。總體來說都是從漢字的音、形、意這幾個角度來揭示它的特點。通過這個版塊內容的學習，總體上感覺到漢字真有意思。這是第一個板塊，第二個板塊同樣也要去梳理我們要做的事。也要注意這個板塊課內外的活動，要進行大概的梳理，哪些在課內做，哪些在課外做，特別提一下它的閱讀材料。這些閱讀材料是專門找專家約稿的。五年級教材送審，反復修改的就是這個單元。大家可以跟以往人教版的漢字單元對比，你會發現閱讀材料換了90%，只保留幾個字謎，其他閱讀材料全都換了。還有研究性報告，它的作用就非常多樣，不光是寫的范例，我們在這里要注意他的批注，每個批注就是暗含著寫研究性報告的關鍵點，這里就不一一說了。通過這個范例我們還可以對孩子進行一些科學素養的培養，要告訴他們研究報告一定是要在認真地分析相關資料的基礎上形成的，不能有夸張和想象成分，通過研究報告這個報告要給他們基本的科學素養的培養，同時也通過這個報告讓孩子們了解一個完整的進行問題研究的過程。在這樣一個過程中，老師的作用應該是引而不發或者是后發制人。綜合性學習需要總體的提個大的方面的建議，就是我們要明確任務，安排好進程，制定計劃，然后評價。老師要通過詢問，督促，指導等方法來指導他們開展小組學習和個人的自主行動，通過一些設計一些評價的標準來進行孩子的自檢和自評。之后就要搭建展示平臺，要給他們分享他們的學習成果，一定要讓孩子們有學習的成就感，要把他們的成果通過不同的方式來展示，老師可以設計多種評價激勵。
