2016年，算一算，我應(yīng)該也閱讀了一百多本書了，這其中真正對(duì)我有影響的卻只有二十幾本而已。這樣的閱讀，花了我很多的時(shí)間，真正有效的卻不多。用時(shí)間買來的教訓(xùn)使我逐漸認(rèn)識(shí)到我和我們很多人一樣，我們的閱讀方法是有問題的，低效的。

無效的閱讀

我經(jīng)歷過的至少三種無效的閱讀方式。第一種是一翻開書，就激動(dòng)不已的開始讀，其間當(dāng)然有感動(dòng)，有思想的共鳴，有熱淚盈眶的時(shí)候，有沉思的時(shí)候，但合上書，書里講的什么全都忘了。尤其論述性的書籍，讀過了基本就是雁過無痕，作者講的什么，怎么講的，為什么這樣講全然不清楚。

第二種就是所謂分段精讀。曾經(jīng)有一個(gè)讀書會(huì)的讀書方法就是這樣的。半年的時(shí)間讀一小本書，每次共讀只讀幾個(gè)段落，然后大家就讀到的段落發(fā)表見解，表面上看讀書會(huì)討論的非常激烈，但實(shí)際上大家發(fā)表的意見都差不多，幾乎沒有什么真知灼見，而且討論經(jīng)常容易偏離作者本身的意圖，斷章取義。

第三種就是一味求多不求精，一味追求閱讀的量而不是閱讀對(duì)于理解力的提高。很多人包括我自己認(rèn)為大量的閱讀對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)是很有好處的，但是卻忽略了閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是理解能力的提高。量當(dāng)然很重要，但是，比起讀很多本書仍然什么都不記得，沒有印象而言，認(rèn)認(rèn)真真的讀透一本書顯得更有效率。

從腦科學(xué)看知識(shí)應(yīng)該怎么學(xué)

讓我們來看一些腦神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)吧。你知道大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的連接是網(wǎng)狀的嗎？你知道每一個(gè)細(xì)胞可能產(chǎn)生的連接數(shù)是“1”后面加28個(gè)“0“嗎？信息在這些網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之間傳遞，當(dāng)一個(gè)給定的信息，或思想在腦細(xì)胞之間傳遞時(shí)，就建立了一個(gè)生化電磁通道。這些神經(jīng)細(xì)胞通道就叫作“記憶軌跡”。你建立的通道越多，意味著你越聰明，你學(xué)習(xí)的越多越好。有效的學(xué)習(xí)，有深度的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是廣泛發(fā)掘知識(shí)之間的聯(lián)系并在大腦中盡量多的建立這些神經(jīng)記憶通道的過程。

從國(guó)外的教材看應(yīng)該怎么閱讀

因?yàn)榕畠旱脑颍医佑|了很多國(guó)外的閱讀教材。從幼兒園開始，國(guó)外的孩子們就會(huì)接受大量的閱讀訓(xùn)練。以我女兒的教材為例，閱讀開始和閱讀后都會(huì)有大量的問題。其中這幾類問題在所有的閱讀中都會(huì)被提及：

1.Prediction 看文章的封面，配圖猜測(cè)文章可能是關(guān)于什么的內(nèi)容，可能回答什么問題，可能有什么情節(jié)，可能有什么人物.....

2.Literal question. 這一部分問題是考察孩子對(duì)于文章的基本理解，如什么時(shí)間，發(fā)生什么事，在哪里，怎么了等。有一些教材在這一部分表述的是要求孩子能復(fù)述文章內(nèi)容（RETELL)。

3.Interpretive question. 這一部分的問題是要求理解力的問題，即在文章中沒有直接答案，需要孩子一定的思考后才能做到。

4.Critical question. 這一部分的問題需要孩子做判斷并形成結(jié)論。在形成結(jié)論之前，問題的提出是循序漸進(jìn)的,能幫助孩子作有深度的縱橫比較，最終形成自己的結(jié)論。

5.Appreciative? question. 這一部分的問題是一些根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出的和孩子自己生活相關(guān)的問題，目的是提高孩子閱讀興趣。

有效的閱讀應(yīng)該怎么讀

就怎么閱讀更有效，相關(guān)的研究層出不窮，書籍也很多。把一本書的內(nèi)容用一段話表述出來實(shí)際上是很冒失的，但是鑒于很多家長(zhǎng)閱讀的時(shí)間有限，這里我也就試著說一說。

在閱讀一本書的時(shí)候第一步應(yīng)該是總覽。總覽的內(nèi)容應(yīng)該是序言，目錄，書的作者，索引等。就是所有翻看書就開始看的讀者一般都不會(huì)注意看的內(nèi)容。總覽的目標(biāo)是看完以后應(yīng)該對(duì)作者的背景，作者作書的背景，作者引用了哪些文章及書籍，書中的重點(diǎn)章節(jié)，段落，本書的結(jié)構(gòu)，作者怎么架構(gòu)這個(gè)結(jié)構(gòu)都能有一個(gè)了解，最好是能用一段話表述的出來。

第二步應(yīng)該就是精讀了，這一部分是應(yīng)該帶著問題讀的。這一部分讀者要試著回答的問題是：1.作者在這一部分想要回答什么問題？2.作者的假設(shè)是什么？3.作者的答案是什么？4.作者表達(dá)自己觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵段落是什么？5.作者這些答案之間的邏輯架構(gòu)是什么，有沒有邏輯上的謬誤？因?yàn)橐呀?jīng)總覽過，所以在整個(gè)閱讀的過程中，你都可以帶著問題來閱讀，你的閱讀活動(dòng)會(huì)一直圍繞著這些主題，所以會(huì)更有效。讀完以后，你大概能做出一個(gè)你自己的關(guān)于這本書的結(jié)構(gòu)圖（流行的說法就是思維導(dǎo)圖），那這本書就算是有了一個(gè)基本的理解。

第三步是比較。要達(dá)到更進(jìn)一步的理解是得把作者的作品放在時(shí)代的背景中去解讀。分幾個(gè)維度。作者自己怎么發(fā)展出這樣的理論的，他之前的文章的論點(diǎn)是什么？同時(shí)期其他作者關(guān)于同一個(gè)問題持什么觀點(diǎn)？

第四步才是自己的評(píng)價(jià)。在這一部分，讀者才能公平的評(píng)價(jià)作品，得出自己的結(jié)論。

直至這四步完成，通過比價(jià)鑒別，作者的觀點(diǎn)與讀者以往的知識(shí)才能形成更好的鏈接，形成了鏈接的知識(shí)才是讀者自己的知識(shí)架構(gòu)。

學(xué)會(huì)閱讀需要刻意練習(xí)

知道了與閱讀相關(guān)的知識(shí)，卻不實(shí)踐，那都是然并卵。對(duì)于我來說，練習(xí)這些閱讀方法是一個(gè)痛苦的過程，但是，卻是十分必要的。我們這一代人從小接受的閱讀教育是十分貧乏的，習(xí)慣總會(huì)占據(jù)上風(fēng)，但是一段時(shí)間的練習(xí)之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你閱讀的效率，有效性會(huì)極大的提高。

高效閱讀還和閱讀速度有關(guān)

閱讀的速度對(duì)于高效閱讀當(dāng)然很重要，達(dá)到同樣的理解力，你看一本書用的時(shí)間是別人的一半或者三分之一或者四分之一，那一年里你閱讀的量應(yīng)該是很驚人的。一些牛人能夠一目十行什么的，但我想我屬于笨的那種。不過所有教導(dǎo)高效閱讀的書里都有提到提高閱讀效率的一種最基礎(chǔ)的方法：用手指引導(dǎo)你的眼睛。這種方法認(rèn)為：手指可以最大限度的提高你的注意力并提升你的閱讀速度。雖然看書的時(shí)候用手指指著很像小孩子，但是練習(xí)一段時(shí)間后你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的閱讀效率的確有提高。進(jìn)階用手指引導(dǎo)閱讀的方法包括：手指放書頁(yè)兩側(cè)，大概是一目?jī)尚凶笥遥挥檬种竸漇形，大概可以一目四五行左右。

當(dāng)然，無論是閱讀速度還是閱讀方法的提升都需要我們刻意練習(xí)一段時(shí)間。我們的國(guó)家對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)還處于很低級(jí)的階段，雖然我們得從國(guó)外的幼兒園階段的閱讀方法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這很遺憾，但是，這是必要的，因?yàn)椋覀冋娴牟粫?huì)閱讀。