課堂是充滿未知性和生命力的，每一堂課都是不可復制的嶄新經歷，而在日常教學中也難免會遇到一些意外情況或棘手問題。

尤其對于缺乏經驗的年輕教師來說，這些都是需要認真應對的小小挑戰，具體該怎么做，我們一起來看看以下幾點建議。

1.上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始上課的青年老師來講，緊張是很正常的。老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。

幫助學生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。

2.老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？

從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

3.教材上的內容，課前已經預習了怎么辦？預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過后的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。預習后的課堂教學設計應該“以學定教”。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。

預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現狀，切實把握教學起點。

4.課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

5.課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，教師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。

一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，加以補救。

一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經意識到自己說錯了或寫錯了。

遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。

第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。

遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了?！?/p>

6.學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。

課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。

作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。

7.遇到特別愛表現的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。

我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍，反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。

遇到這樣的學生，教師首先要肯定這位同學優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。

同時可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”

學生一聽說要讓自己當裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。

既張揚了學生的個性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

8.上課時突然腦子里一片空白怎么辦？

一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

還有一種解決辦法就是，萬一腦子出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。

9.面對啟而不發的學困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學應該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創造力的迸發、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/p>

課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。