今天在網(wǎng)上無(wú)意瀏覽到一個(gè)課堂實(shí)錄網(wǎng)站，被一節(jié)課-《望月》所吸引。
是名為王崧舟老師執(zhí)教，恕我孤陋寡聞，真不太了解這位老師，但被他的課深深吸引，原來，語(yǔ)文可以講得這么詩(shī)情畫意。
于當(dāng)前語(yǔ)文教改最大的啟迪當(dāng)在他用心、用力、用情，幫助學(xué)生過上一種詩(shī)意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。
王老師用充滿磁性的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀題，以獨(dú)有的“語(yǔ)文味”帶學(xué)生“望月”
“千江有水千江月”是第一課時(shí)的主線。王老師在開課時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生梳理了全文的脈絡(luò)：江中月---詩(shī)中月---心中月。
學(xué)生循著老師的提示，很快明白了作者的寫作順序。
接著王老師利用“月”出現(xiàn)的不同場(chǎng)景巧妙的將文本教學(xué)化成了三個(gè)板塊。看似平常，卻揭示了文章的文路。
一、江中月
提問江中月在課文的哪個(gè)部分？接著，請(qǐng)大家自由地朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對(duì)這段文字的感覺來。在指名朗讀時(shí)，一直要求學(xué)生用輕柔的語(yǔ)氣來讀。并用一個(gè)詞來說說感覺，這是一種概括能力的訓(xùn)練和捕捉語(yǔ)言信息的能力訓(xùn)練，同時(shí)又不著痕跡，淺淡自然。
接著，話鋒一轉(zhuǎn)，“既然這段文字寫的是江中月，那么它一定跟江有關(guān)，對(duì)吧？請(qǐng)大家找一找，在這段文字當(dāng)中，出現(xiàn)了哪些帶江的詞語(yǔ)？”
借用帶“江”的詞語(yǔ)體會(huì)作者的寫作順序、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和體會(huì)江中水月交融的美景，揭示“千江有水千江月”的道理。
王老師的深情激蕩，柔美的古曲相稱，情境之美，文字之美，音樂之美，相得益彰。
二、詩(shī)中月
詩(shī)中月有如此多的詩(shī)句，王老師抓得很巧妙：從詩(shī)中找到動(dòng)詞。在提煉動(dòng)詞的時(shí)候，體會(huì)不同的人對(duì)待月亮的不同感受，既完成了對(duì)單句詩(shī)的朗讀和體會(huì)，又完成了所有詩(shī)句的比較和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，卻極富匠心，錯(cuò)落有致的動(dòng)詞挑選中，詩(shī)句的朗誦自然隨心，就像是大大小小的珍珠墜落玉盤，在課堂中發(fā)出聲聲脆響。
王老師的總結(jié)極為簡(jiǎn)潔和精彩：
“師：大家看，有人因?yàn)橥ざ骸昂粼隆?/p>
師：有人因?yàn)槔Щ蠖骸皢栐隆?/p>
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——生：“疑月”
師：有人以為欣喜而——生：“近月”
師：有人因?yàn)閼n愁而——生：“對(duì)月”
師：有人因?yàn)檫€念而——生：“思月”。
第二層次的“千江有水千江月”也就水到渠成了。原以為揭示這樣的哲理對(duì)五年級(jí)的孩子來說實(shí)在太難，而王老師的設(shè)計(jì)卻簡(jiǎn)單而干凈。直擊詩(shī)句中的靈魂，在朗讀、對(duì)讀、誦讀中，詩(shī)句印于孩子的心中。老師和孩子們的朗讀真實(shí)地再現(xiàn)了趙麗宏和小外甥對(duì)讀詩(shī)句的情景，那份情趣也恰到好處的呈現(xiàn)出來。
三、“心中月”
心中月是什么?成人心中和兒童心中迥然不同。如何呈現(xiàn)。王老師采用了極簡(jiǎn)的手法。
把這段話讀成一句話。讀成一句簡(jiǎn)單的概括。誰(shuí)能將小外甥講的這些話讀成一句話。
“我給你起個(gè)頭，月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。”
只抓文眼，其余的皆放下。放得大膽，放得合理，放得巧妙。前面已像是國(guó)畫潑墨般的重彩描繪，這里就好像是國(guó)畫中的留白藝術(shù)。越是簡(jiǎn)潔，形象越是突出出來。課堂的節(jié)奏感在這里顯現(xiàn)的淋漓盡致，如歌的行板后，是簡(jiǎn)潔明快的音符。
“孩子們，江中月，詩(shī)中月，心中月，就像咱們這篇課文的主要內(nèi)容，有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得。有的是作者的觀察所得，而有的是作者的回憶所得。”
“也有人說這望月所得的這三個(gè)月亮，有的代表過去月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解試著來做一做第三小題。”
“還有的說啊，這望月所得的這三個(gè)月亮；有的有散文的味道；有的有童話的味道，還有的有詩(shī)歌的味道，你能不能根據(jù)剛才的閱讀試著來做一做第四題。”
三個(gè)排比句式的問題練習(xí)使學(xué)生循著老師的指引，一步步接近文本的本真。不是教師的指引，學(xué)生何曾會(huì)想到這樣的解讀。雖然，顯得有些標(biāo)簽化，可一般教師還制作不出這樣的標(biāo)簽，解讀不到這樣的層次。
打碎學(xué)生的理解，打破剛才的課堂建構(gòu)。這種巨大的反差是王老師設(shè)計(jì)中的精妙之筆。
看王老師的課堂實(shí)錄，是一種近距離的觀禪。那禪意不可說，可就是分分明明地在課里寫著，在課堂中流淌著。你可以感覺到心靈的澄澈，語(yǔ)言的純凈，甚至可以觸摸到文本的靈魂。
這課堂就是一個(gè)-----新月的世界！
給我最大的震撼是：語(yǔ)文教學(xué)，需要趣味，需要?dú)夥眨枰铡Ｎ覀円芙^上做題應(yīng)試的語(yǔ)文，不做繁瑣分析的語(yǔ)文，要讓語(yǔ)文課與“語(yǔ)文”越來越近，學(xué)生的課堂生活也與“美好”越來越近，為學(xué)生釀制著美好的詩(shī)意語(yǔ)文！
人物介紹：王崧舟，字維岳，號(hào)泊靜齋主，浙江上虞人。大學(xué)本科學(xué)歷。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。系全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、浙江省十大育人先鋒、“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)開發(fā)基地”電視教學(xué)片主編、“中西部農(nóng)村義務(wù)教育國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”小學(xué)語(yǔ)文主講教師、“浙江教育資源網(wǎng)”特級(jí)教師工作室首批專家、“浙江教育學(xué)院教師教育研究所”兼職研究員、杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、杭州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。現(xiàn)任杭州師范大學(xué)(本部)教育學(xué)院教授 。
