? ? ? ? 2019年11月14日，帶著對母語教育的虔誠之心，來到了母語教育改革的圣地——江蘇南京，參加“2019兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會”。
? ? ? 一入南京城，撲面而來的是“龍蟠虎踞金陵郡，古來六代豪華盛”的威武壯觀；行走在南京航空航天大學、南京師范大學的校園，心里泛起的是細雨梧桐，錦上金陵之感。
? ? ? 母語是什么？母語是媽媽說的話，奶奶唱的歌謠；母語是鄉音土語；母語是中華民族的共同語言；母語還包括那些用母語傳達的，反映了人類共同心性的語言文化。接下來的三天時間，圍繞母語教學，開展了六場大咖演講，四場圓桌對話，八節名師課堂，八場精彩分享，聚焦閱讀、寫作、古詩與整本書教學，全面而充實。真正體現了親近母語，是一個大師學者薈萃的舞臺；是一個一線教師成果匯報的展臺；更是一群追夢人相互交流切磋的平臺。三天的學習于我而言，是一場盛宴，也是一次非常美好的相遇。
? ? ? 國家督學成尚榮先生的主題演講中講道：親近母語最重要的觀點是兒童為本。在母語課堂里以兒童為本的時候，實際上是三種兒童的美麗約會。第一個是教室里的兒童；第二個兒童出現在語文教材中，母語教材中，母語教材中無論是老人、小孩，還是動物、植物其實他們都是兒童；學習母語的兒童是真實存在著的兒童。第三個兒童來自于教師自己，在親近母語的過程中，其實你自己也就變成了兒童。所以親近母語是對母語的親近，說到底是對兒童的親近，讓兒童親近自己的生命，用母語潤澤生命。
? ? ? ? 親近母語，看到教育生活理想狀態。
? ? ? 本次論壇，別出心裁地分成“母語的黎明”、“母語的校園”、“母語的家庭和社區”三個板塊，共同構成一場精彩生動的情景劇《母語的一日》，為我們打開了2019兒童母語教育論壇的序幕。在鄉村，在田野。鄉村的老師帶著孩子們，一起日有所誦，享受母語的溫暖，感受世間的一切美好。在教室，在課堂。劉文穎老師和孩子們圍坐在一起，循著余光中先生的一行行詩歌，聽著那一夜的雨聲好像在說些什么。在學校，在重視閱讀的學校。你聽，南京市芳草園小學的孩子們，正在用歡快的語調歌唱：“漂流書每月1本，一學期5本，六年60本，再加自主閱讀的40本，就是‘六年百書’， 書香飄散開入心間，這是個美好幸福的體驗。”在天地間，在自然中。臧明艷老師執教二十四節氣課，和一幫孩子們談論著“小雪”節氣，看“雪”字的演變，了解物候知識，誦讀詩歌，好不愜意。在家庭，在社區。蘭州市東郊學校的老師、家長、學生同臺表演民間故事大串燒：《天仙配》《梁祝》《白蛇傳》，還有京劇《梨花頌》，令人贊嘆不已。從一篇課文到一組文本，從一組文本到一本本書，他們溫暖而浪漫的生活在文學里、詩意里，生活在母語里。這一幕幕，為當前被教育的功利主義，人才選拔的唯分數論，母語教育妖魔化下的老師、孩子擘畫了一種全新的母語教育生活，有種母語教育原來這么美好的感嘆。
? ? 親近母語，聚焦不同課型教學策略。
? ? ? 不同的課型有不同的教學意義，只有依據不同的課型采取不同的策略教學，才能讓孩子得到全面地發展。本屆論壇聚焦閱讀課、寫作、古詩、整本書教什么和怎么教的問題。著名學者、翻譯家、作家朱自強教授，著名兒童文學作家湯素蘭女士，吟誦名家、中華吟誦學會秘書長徐健順老師，東南大學人文學院教授、博士生導師喬光輝先生分別在相應的圓桌對話后發表主題演講。活動安排從微課到主課，層層深入，從課內課到課外課，自然延展，涉及閱讀教學、寫作教學、古詩教學、整本書教學等方面，真實可鑒。專家們認為：閱讀教學中，一線語文老師一定要有強烈的自我意識，一定要有理性思維來控制和把握整個教學過程。我要教什么？了如指掌。為什么要這么教？心知肚明，這樣的教學，才有方向，才能落實教學目的。引導孩子寫作時，我們要幫助孩子用豐富的生活增加經驗，用有效的閱讀喚醒經驗，讓他們學會觀察和獨立思考，放飛他們的想象，他們的寫作就有了源頭活水。對于古詩教學，朗讀是古詩教學極為有效的方法；吟誦是一種回歸性的學習方式；表演，可以把兒童從旁觀者變化為參與者；編故事和繪畫，正是兒童學習古詩后，向世界輸出、展示自己的理解和觀點。而整本書閱讀的實施，面對統編語文教材推薦的整本書，涵蓋兒童故事、童話、寓言、神話、民間故事、中國古典名著、小說、外國文學名著等等，這么多的內容怎么辦？我們教孩子閱讀，培養孩子思維，讓孩子學會表達，使其成為獨立的、真正的閱讀者。
親近母語，推動閱讀文化深度培育。
? ? ? 統編教材不再拘泥于一本書、一本教材，而把閱讀放在突出的位置。基于以下認識：每個孩子都有母語學習的潛能，母語學習的內容和方式一定要和兒童的深層心理結構相對接。閱讀是語文學習的核心環節，不做好閱讀，不可能解決好母語學習問題。要處理好文學教育和語言訓練的關系。學校、家庭、社會應該共同構建完整的母語教育環境等。親近母語建構四個體系：兒童母語的課程體系、兒童母語素養培養體系、兒童母語師資培養體系、家校共育體系。從中我們可以看出，閱讀并不是一件說說就可以的，要推向深入，非得下功夫不可。
? ? ? 首先，要以統編教材為主軸做課內外整合。在教好統編教材的基礎之上，有效整合兒童誦讀，主題閱讀、整本書閱讀，并規劃為一個有機的課程整體，在讀的過程中進行聽說讀寫訓練，讓母語學習能夠延展到生活中，讓孩子進行整合式研究學習。這個過程中有效滲透對兒童有用的語文知識，例如漢字文化、語匯積累等等。
? ? ? 第二是分級閱讀。分級閱讀在世界上具有非常完備的體系，例如，在英美，在日本，在芬蘭，它的體系很完備。中文閱讀也有十年研究，可是非常不完善。這里有很多問題。比如，中文分級標準如何建立？兒童心理發展和閱讀能力、閱讀素養之間是什么樣的對應關系？分級閱讀應該涵蓋哪些閱讀文本？
? ? ? ? ? 第三是借助工具。閱讀的核心是理解，所以我們經常會問孩子一個問題：這本書講了什么？但我們很少去思考這個問題究竟有多么的簡單粗暴。這就好像你媽把一個9斤重的西瓜在你面前，然后問你：寶貝兒，這西瓜甜不？老媽，我也想知道甜不甜，但我該從哪兒下嘴呢？此刻孩子最需要的不是一個小一點兒的8斤重的西瓜。也不是媽媽切好一勺一勺喂給自己吃，他需要的是一把西瓜刀，以及自己親自去切西瓜的方法和勇氣。可視化思維工具，情節繩，情節波，情節梯，情節格，情節環，情節泡等等，就是那把西瓜刀。這些工具的運用，解決了孩子在閱讀過程中真實的困難。在教學中，知識方法好教，思維最難教，有了可視化思維工具，一切都變得簡單有趣起來。做這些，并不是為了給校長還有參觀領導看，我們的孩子讀書嘍，畫的多好看。而是希望當孩子離開我們之后，他面對一本書也好，面對生活這個千金重的大西瓜也罷，他能夠勇敢地拿著西瓜刀切下去。吃上一口，然后笑著對我們說：老師，這西瓜挺甜的。第四就是家校共育。這里不具體描述。
? ? ? ? 兒童母語教育論壇，猶如潤澤桃李開花的雨露，好似喚醒竹蘭拔節向上的春雷。永葆對教育的熱愛，平等對待每一個孩子，兒童本位，寓教于樂，育人為本，點亮孩子們的心燈，才是我們執教者終其一生要去修的課題。克里希那穆提曾說：“真正的老師只對他自己下功夫，就像磨一面鏡一樣，他把自己最終做成了鏡子。但他是一面沒有目的的鏡子，它并不去有意尋找誰的臉去照。它只是在哪兒==那兒，但來到它面前的人看到了他自己，真正的老師反射你的光，如果你借著他看到了光明，那也只不過是你自己光照到了你自己的黑暗。”我們帶著期盼而來，也帶著思辨的成長和碩果而歸！
