8 ? 關(guān)于獲取知識
? ? ? ?書中提到“獲取知識——這是意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”
? ? ? ?這就是聚焦問題，聚焦的問題要引發(fā)學(xué)生的思考。比如在 3 中提到的“老師的時間都去哪了？” 問題要聚焦在“因果關(guān)系掛鉤的交接點”，這種統(tǒng)整教材的能力，需要長期的練習(xí)和琢磨，不焦慮，做就比不做好。 ?
? ? ? 聚焦了問題，要怎么講，才能發(fā)揮這個問題的真正的威力呢？
? ? ? ?要做好“精講和留白”，精講的魅力取決于留白。第一次接觸這個詞是2021年5月份秦潔老師說的“對分教學(xué)”中，"精講”：高瞻遠矚、整體框架、站位要高，將框架、重難點，不講細節(jié)。留白：是學(xué)生自學(xué)能夠?qū)W會的，這就要求上課中要留給學(xué)生實踐，讓其獨學(xué)內(nèi)化，在內(nèi)化中寫出自己的“亮考幫”（亮：亮閃閃，這是情感態(tài)度類的收獲，考：考考你，將學(xué)會的知識轉(zhuǎn)化成問題，考考別人，這是知識類的收獲；棒：幫幫我，把自己的困惑以問題的形式提出來），小組討論展示亮考幫，在這個過程中，學(xué)生就利用所學(xué)的知識來解決問題，最后老師答疑、升華。
? ? ? ? 加入了學(xué)生討論，時間的問題就會出現(xiàn)，這就要求我們做好精講，把時間留給學(xué)生。真正做的時候，會很忐忑，不放心，這種形式，上學(xué)期我主要在講解習(xí)題的時候應(yīng)用，我覺得比我自己講效果要好！新課中，我剛剛嘗試了一節(jié)的內(nèi)容，因為網(wǎng)課期間，學(xué)生有時間問問題，就講的是框架和方法，真的是有些學(xué)生一頭霧水，也有的一學(xué)就會，也有一些學(xué)生在做作業(yè)、修改作業(yè)的過程中從一頭霧水到有些懂了，真的沒有辦法做到兼顧每一個人。但和傳統(tǒng)的方法比，有更多的學(xué)生學(xué)會就好。很多東西都是需要一點點來的。
下面的內(nèi)容是孫偉紅老師，關(guān)于對分教學(xué)的內(nèi)容，和當時學(xué)習(xí)小組的討論：
對分課堂：我的教學(xué)與反思?
濰坊學(xué)院：孫偉紅
一次偶然相遇學(xué)生，問：“我的課怎么樣？”自我感覺很好！
生答：“您的課我不想聽也聽不懂，您的課講得挺好的，您講的挺嗨的！”
引發(fā)自我思考：
看一下圖片，看看自己是幾元教學(xué)？
一對一的答疑，是學(xué)生最需求的！??
師資有限，無法滿足，故引入學(xué)生答疑，同伴解答、小組解答！
四元教學(xué)是對分課堂的底層邏輯
想動腦就必須動思維，就是讓神經(jīng)細胞在運動，運動需要活動，需要時間（留白，學(xué)生內(nèi)化的時間），時間分為過程：講授、內(nèi)化吸收、討論。討論的問題，最好是上節(jié)課的內(nèi)容即隔堂對分。
當堂對分不如隔堂對分效果好.(兩種形式上留問題的方式有何區(qū)別？邊界？)
第一環(huán)節(jié)：
?精講：高瞻遠矚整體框架，站位要高，從單元角度來開；將框架、重難點、不講細節(jié)；
交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：看書做題思考，引發(fā)學(xué)生自我思考和創(chuàng)新；
精講與留白，就類似中國畫、書法，留白。
聽課后，其他老師給孫老師的反饋，獨講比較沉悶，精彩在于對分討論。
張學(xué)新老師反饋，講授過程中，可以提問。
孫老師改進方法：用問題聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集舊知的碎片，師生傳球，一步步引導(dǎo)學(xué)生。
留白的分寸需把握好，也是難點。
第二環(huán)節(jié)：獨學(xué)內(nèi)化
常規(guī)作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生能做出來；
反思作業(yè)：
亮閃閃：情感，你最大的收獲是什么？闡述就可以，字數(shù)不限，情感沖擊。
考考你：把收獲轉(zhuǎn)化為問題，并給出答案，用來考考同伴；
幫幫我：把自己的疑問或困惑拋出來，找同學(xué)幫忙。
第三個環(huán)節(jié)：小組成員最好4人，不易過多；
分組規(guī)則：非宿舍搭配、男女搭配、成績ABBC；
個人亮考幫，經(jīng)過小組內(nèi)的談?wù)摚纬尚〗M成員的亮考幫
小組討論失敗的原因：沒有明確的流程方式，可參考3253模式，主持人、記錄員、流程（先展示亮、依次為考、幫）。社會化談?wù)摚幸?guī)范化的流程；
課上10分鐘時間，學(xué)生對討論流程的改進：小組成員將亮考幫發(fā)到群里，快速進入討論。
第四個環(huán)節(jié)：孫老師規(guī)定每小組3分鐘，超時上臺唱歌。
我的小組認為： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我的小組最大的收獲是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我的小組的困惑是：
將小組問題羅列在黑板上，找出共性問題進行講解，個性問題課下解答。
教師點評總結(jié)：6-10分鐘。
一定要回到知識的本源上，就是知識點背后的一般規(guī)律上。
時序結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)，決定這四個環(huán)節(jié)的順序，不得調(diào)換！！
認真是態(tài)度很好，但沒有創(chuàng)新。
關(guān)注兩極：5分 ?3分，分數(shù)只是為了定性，不需要4.8分.3.2分，
4分占據(jù)70%-80%，不需要過分的關(guān)注。小組的作業(yè),一定要評分。
孫老師創(chuàng)新：考試的試題用來非標準答案。小組作業(yè)，也是自評與互評。
下面是對老師問題的答疑：
1、孫巧玲老師：一輩子當老師，一輩子學(xué)當老師。
問：當堂對分、隔堂對分、兩者兼顧的使用邊界？
中小學(xué)——當堂對分，10分鐘精講、7分鐘獨學(xué)、10分鐘？？？沒記住
大學(xué)——隔堂對分。
簡單的——當堂，難度大的、有深度的——隔堂；
主要是看老師的方便！
2、白時榛老師：通識課，問題下一節(jié)課忘了什么樣？
建議：當堂對分好。
3、陳藝苑老師：1）習(xí)題課如何對分？
? 建議：老師精講的部分需要大大縮減，更多的時間去做題。
同伴討論10-12分鐘。
2）陳老師覺得，學(xué)生的答案不全面，討論不出來啥？
建議：和同伴學(xué)，很重要；學(xué)生會給出不同的視角。放開自己，放自己一條生路！
3）當堂對分，作業(yè)有一部分不需要討論，一部分作業(yè)內(nèi)容他沒做，討論不起來！如何調(diào)動學(xué)生討論的積極性？
建議：用幾分鐘與舊知關(guān)聯(lián)，交給學(xué)生方法，對方法進行培訓(xùn)，給工具，給方法，用講過的A文本，來分析B文本；
第二天要討論的是，亮考幫中的問題。
自我思考：教師的精講與作業(yè)一一對應(yīng)，課程要進行精心設(shè)計。
孫老師建議：根據(jù)中高考，研究一套適應(yīng)對分的模式。
?張新鋒老師：利用教學(xué)規(guī)律，出教材，這個很贊！對分教材、五星教材。
4）張學(xué)新老師主張不預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)不知道老師要將什么，要達到什么目標？
?張新鋒老師：班級授課制解決80%的學(xué)生的共性問題
自我思考：留白的魅力，如何實現(xiàn)？可以分析田老師的課來學(xué)習(xí)。
張新鋒老師：精講，激發(fā)學(xué)生的認知缺口，（如何做到呢？自問）
??????????????規(guī)范章程措施，
自我思考：讓沉默的羔羊發(fā)言，措施：讓問問題的學(xué)生先講自己的思路。
4、趙希彥老師：
(1） 時間上如何把控，有哪些經(jīng)驗？
? 建議：①精講時間長，是對文本把握不足。一個學(xué)期比一個學(xué)期好，慢慢來；
? ? ? ? ? ? ②討論的時間要富裕總時間的1/3.
? ? ? ? ? ? ③不能剝奪學(xué)生的討論的欲望，需要經(jīng)歷1至2個學(xué)期；
? ? ? ? ? ? ④有個爛模式總比沒有模式強。
? ? ? ? ? ?⑤鼓起勇氣的閉嘴（自我感受）
(2)學(xué)生討論不起來，不愿意討論，怎么做？
建議：①規(guī)范、獎懲制度的制定。
?②什么都不會，不會方法，調(diào)整課時，利用故事、案例，講方法，學(xué)以致用分析案例。
③挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，使勁挖掘到他自己都吃驚，榮譽感與獲得感。
④課改的最好的優(yōu)點：師生共成長。
張新鋒老師：新課改的實行，肯定有很多的困難，困難是對方法的反饋，是改進的方向。
事出現(xiàn)之后，就看事，不看人。
孫巧玲：相信相信的力量，不是厲害了才相信，而是相信了才厲害。
