初讀本書，以為就是告訴我們老師要多讀書、讀好書。其實不然，本書的每一個單元中的每一篇獨立的個體都濃縮了常生龍老師所讀過著作中的精華，在他的有效引領中使你不由自主地想捧讀原著，再次咀嚼回甘。

一、關于對教師自我培養的殷殷囑托

差異是教學的起點，差異是重要的教育資源。越是在負擔重、壓力大的時候，越要加強自我管理，統籌安排好自己的時間。如果唯命是從，教師就喪失了獨立意志和自由精神，他就很難教出心靈健康的人。能在學生面前展現優秀的思維品質，給學生啟示和積極的影響，有反思意識和自省能力。和孩子在一起，時刻有故事發生。挖掘出原來被遮蔽的行為，就會促進你調整育兒的策略，改變你的行為。教育者最重要的任務是不斷的進行自我教育。

二、從孩子身上我們能學到什么

想到關注孩子的需求，教我們與人相處之道，和諧社會之理。向孩子學習，保留一顆敏銳的童心。孩子有自己獨特的身心發展規律、思維方式與精神世界，我們要尊重學生生活和他們的精神世界。孩子的持續發展和成長歷程是由數以萬計的小型教育場景組成，每一個教育場景都有教育目標，哪怕這個教育目標非常微小。

三、教師、家長應引以為戒的認知

挫敗感、沮喪感、焦慮感是孩子成長中的心結，學校教育免除的是父母的時間負擔，而不是父母的教育責任。父母、學校、教師代表國家行使對孩子的教育權，教育行政部門要引領、支持、監管，依法辦學，實現優質均衡發展。滿足自己的優越感。

好的教育應關注兒童身體、靈魂和精神的全面協調、和諧的發展，而不僅僅關注文化課的內容。智力是一種內容非常廣泛的腦力活動，其中涉及推理、計劃、解決問題、抽象思考、理解復雜概念、迅速學習以及從經驗中學習的能力，而不局限于學習書本知識、學術能力或應試技巧。

要特別關注環境對孩子的影響，以促進孩子認知沖突的發展。0-5歲是認知沖動的最佳工作時間。如果孩子在這段時間里認知沖動沒有得到滿足、鼓勵和刺激，那么后期要想彌補需要花費的精力和付出的代價是巨大的。學習不是孩子進入學校后才開始的，孩子最為重要的教師正是家長自己。

今天教育問題大多不是天賦和后天培養的問題，而是心理與生理相互影響、互相作用的問題。我們對孩子了解得越多，就越能夠在撫育孩子的過程中贏得先機。

四、教育學的發展脈絡及面臨的困境

環境影響智商。近百年，整個社會的文明程度、生活水平、思想觀念、教育質量發生了質的變化。當下學校的教育模式：夸美紐斯寫過《大教學論》，約翰·博比特課程科學化開發理論的創始人。他提出“教育目標”----產業主義教育模式。杜威提出兒童中心主義。以“社會改造主義”為代表的學習實驗----解決問題喚醒學生的社會意識，使其形成批判性思維能力。“社會（生活）適應主義”為代表的學習譜系。它主要以“人格綜合”及“道德性、社會性態度”形成為目標來組織教育活動。

教育面臨的困境，標準化及過度強化。教育投入和產出之間的關系模糊不清，信息化理念落后，建設步伐極其緩慢。學校提供的教育和百姓的需求之間的矛盾突出。學校提供的教育服務與百姓對教育渴望之間的差距----信任危機。

未來學習的三要素：訪問、建構、編程。

五、關于教育的睿智觀點

裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家----發揮母親在教育中的作用，教育要與生產勞動相結合，教育的最終目的是發展各人天賦的內在力量。經過鍛煉，人盡其才，在社會上達到他應有的地位。教育要遵循自然規律，他的教學法的核心是“直觀”，也就是依據人的身心對周圍世界產生的直接印象來實施教育。直觀教學要把握三個要素----數目、形式和名稱，即通過區分物體的數目、事物的形狀和特征、給事物命名等環節，循序漸進地獲得新知。比如：游戲中競爭，直觀圖畫輔助理解。他繼承了盧梭以學習者心理為主的教學法，明確提出“教育心理學化”的主張----要使教學程序與學生認知過程相協調。模糊的感覺印象＿精確的感覺印象＿清晰的感覺表象＿確定無誤的概念。

赫爾巴特，教育學家、哲學家、心理學家。科學教育學的奠基人，他讓教育學成為一門獨立的學科，他將教育學建立在心理學和倫理學的基礎上，重視兒童的年齡特征和個性品質。

保羅·弗萊雷是20世紀批判教育理論與實踐方面最重要、最有影響的作家之一，是自赫爾巴特、杜威以來教育理論史“第三次革命”的開創者和實施者。他堅持認為，沒有對話就沒有溝通，沒有溝通就不會有真正的教育。師生一起創造條件，在相互溝通和交流的過程中共同來認知這一客體，并使信念層面的知識為理念層面的真正知識所取代。反思與行動是對話的本質所在。

布魯納----認知主義與文化主義。

知識的結構----“學科的基本結構”就是該學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關聯。基本結構起到把錯綜復雜的教學內容“簡化”的作用，既可以幫助學習者理解和記憶，又能促進學習的“遷移”，包括技能以及態度、方法的遷移等。

六、常老師的思考

學習與思考永遠都置身在文化情境里，并且永遠都依賴文化資源。常老師說，在教育上，我們花費時間最多的工作是培養兒童的理性精神。而敘事作為一種思維模式和文化世界觀的表現形式，卻很少被看重，這要引起我們的深思。

成功源于盡自己最大努力做事，源于持續學習和自我提高。成功意味著拓展自己的能力范疇，意味著提升自己的視野和境界。教育是完善人的思維方式、促進人終身成長的重要途徑。教育在培養成長型思維模式上可以發揮重要作用。

好的教學秘訣就是教師通過完整與強大的內在生命、充盈而豐沛的心靈能量，在學科知識、個人經驗和社會生活的交匯處“編織聯系之網”，來打破學科、學生和教師三者之間的隔閡，并將它們融為一體，以實現自身認同與自身完整。

教師通過對相互聯系、依存的統一關系的認識，塑造自己更為積極的內心景觀，以愛取代恐懼，以共同創造取代控制，從而突破恐懼的包圍，提升相互聯系的能力。

教學是無止境的相遇，只有認識自己，能聽到自己發自內心深處的聲音，才有可能和學生的內在心靈相遇并產生共鳴。在教師、學生、學科知識和學習環境共同編織的這張網中，師生通過不斷的互動交流，一步步地向真理靠近。要給學生提供多元的、有效的教學資源，激發他們探究的欲望。教師如果能夠充分行使自己的專業自主權，在組織教學活動、開展教育實踐方面做出富有成效的探索，就會在這些方面形成自己的特色和風格。

基礎教育階段的核心課程，其價值就是讓學生在進入知識的細枝末節之前，能夠對他置身的世界有一個框架性的理解和探索。

回甘、回味，隨手翻閱著常生龍老師在附錄中“向教師推薦的50本書”，那本林欣浩的《哲學家們都干了些什么》已讀過，還有那么多的精神大餐等待著我們需要用終身來汲取，那就讓自己終身學習，終身成長!